閱讀教學的四步表演法(網友來稿)

  臨澤縣城關小學 賈淑萍

一、“四步表演法”的含義及提出

閱讀教學的“四步表演法”，即“設疑-編輯-表演-考評”教學法。它以現代教育思想，特別是素質教育、成功教育理論為指導，樹立以學生為主體，以訓練為主線的思想，立足于培養學生的自能學習語言、理解語言、運用語言的能力，給學生創造一種嶄新的、全體參與的閱讀訓練方式。

小學語文教學中，學生閱讀能力的培養愈來愈受人們重視了。但是，舊的教學模式下，教師的教學、學生的訓練，大多圍繞著考試內容和教學參考書的解釋進行，除了教師講解、提問，就是個別學生的回答、全體學生的“附和”，記憶，教師與學生之間缺少雙向互動，這種教學模式壓抑學生性格，課堂氣氛沉悶，效率低下，學生也漸漸感到厭倦，他們的閱讀能力并未真正得到提高。

改革課堂教學模式，激發學生的閱讀興趣，教給學生獨立閱讀的方法，培養學生自己閱讀的能力，使學生能夠按自己的意愿進行閱讀，提高課堂效率，是當前素質教育和閱讀教學面臨的重要問題之一。

二、“四步表演法”的形式及作用

“四步表演法”主要有“評書”、“廣播劇”、“電視劇”三種形式。這些方法可以起到引導學生積極動腦動口，激發全體學生的興趣，鼓勵學生大膽想像的作用。

表演法的作用是讓學生在表演活動中學習語言、理解語言、運用語言，把相對靜止的課堂變活，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使學生把對表演的興趣轉化為學習語文、地行閱讀訓練的極大興趣。

三、“四步表演法”的操作步驟

（一）設疑階段

這一階段從課前學生獨立預習開始，到課堂上集體提出學習問題結束。

教學中，刺激學生的最好材料是學生在發現、探索等活動中所產生的內在積極性。而這種積極性，恰恰又來自于“疑問”。對于一般課堂而言，在學生讀文章之前，大都會由教師提出幾個問題，這生帶著這幾個問題去讀書。而表演法不這樣做。在表演法的課堂上，教師在學生課前已經預習的基礎上，只須問一個問題：“讀了文章以后，你想和大家一起解決哪些還不明確的問題？”讓學生提問題，并總結出來，如果教師覺得問題不全面，就加以補充，然后讓學生帶著這些問題去閱讀。

讓學生提問的好處在于激勵了學生在學習活動中的積極性--解決自己想要解決的問題。因為學生提出的問題，代表著學生層面的認識水平和認知需求，貼近了學生的實際情況，所以在指導閱讀教學方面，比全部問題由教師人辦好得多。

例如，教授第七冊《魚游到了紙上》時，有名學生提的問題就很好--“第二段中寫道‘我認識了一位舉止特別的青年，’讀了文章以后知道，那位青年是聾啞青年，可為什么作者不直接說他是聾啞青年？”這個問題的回答，需要從寫作技巧“懸念”上去考慮、分析，有難度。但是，卻刺激了學生都參加進來進行討論。同時，多數同學也積極發表自己的疑問，以求與大家共同探討、學習，課堂由靜變動，效率大大提高。

（二）編輯階段

這一階段的任務是學生帶著問題去瀏覽課文，體會作者意圖，理解文章含義，自行解答問題。而后，小組內討論，對問題的解答作簡單的討論，對問題的解答作簡單的討論，盡量提高認識和統一程度。并且根據小組意見，抓住文單日可操作性強的部分，或是某一點或是整篇文章，重點分析，形成簡單的“腳本”，準備表演。

表演形式，由學生根據理解從“評書”、“廣播劇”、“電視劇”這三種表式中選取一種自己認為較合適的表演形式。一般講來，大多數文章都可以用“評書”演播的形式反映出來；而人物對話較多的文章可以用“廣播劇”的形式表現；情節較明顯，對話又多的最好用“電視劇”形式。不管怎樣，這一階段，要鼓勵學生大膽思考，大膽發表自己的見解。至于表演形式，倒未必都相同，因為每個人的理解和認識都不同，應該堅持的原則是求同更要存異，發展學生的創造性思維。

（三）表演階段

學生根據小組內討論編輯的“腳本”組織表演，同時，其他同學邊看表演邊看書，繼續理解還沒弄明白的問題。

在“演員”的指派上，應該傾向于較適合本表演方法的學生。相比之下，對文章理解得較深刻，中心抓得準，講話抑揚頓挫、一氣呵成的同學，“評書”就由他演播了；普通話水平高，善于有感情地朗讀的同學，“廣播劇”就由他們表演吧；當然，善于捕捉、模仿人物形象，用神態、語言、動作表現人物性格和內心世界的同學就去拍“電視劇”。以便于利用這部分學生的優勢影響、促進其他同學，在看表演的時候，可以看出別人是如何加深了這種理解；其他同學，在看表演的時候，可以看出別人是如何理解文章的，與自己的理解進行比較，而且，可以從中學習別人的表演能力和一些基本的語言能力。

如，學習《草船借箭》一課時，三種表演方法都用上了，效果都不錯，學生能從每種表演中得到啟發，通過模仿，語言能力還得到了提高。學生從“評書”中了解了草船借箭的大體經過，從“廣播劇”中體會到了周瑜是如何一步步緊逼諸葛亮，讓他答應三天造十萬支箭的。“電視劇”則借生動地再現草船借箭這一歷史事件，讓其他人認清了周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的心胸肚量和性格特點。這樣，到最后帶領學生評議時，大多數問題都已解決。

（四）考評總結階段

“演員”表演結束后，未參加表演的同學要做“導演”，為“演員”評戲、說戲--指出表演中的缺點和修改意見，并評議，誰的表演能最全面地反映文章內容和中心。然后，解決表演前提出的問題。這時，絕大多數的矛盾、問題，學生都在“表演階段”中，隨著表演慢慢地想通了，悟透了，即使有個雖問題學生解決不了，教師稍加點撥，學生就會知曉，已無須教師多費口舌了。但是，由于學生社會知識少，現有知識范圍較狹窄等原因而沒有解決的問題，就要采取不同的方法解決了。例如，以學生的經驗和認知能力認識不了的問題，應該直接點開，減少不必要的麻煩，避免學習過程落于簡單的提問式或啟發式的俗套。表現在“諸葛亮安排借箭的各部分，為什么應該這樣安排？”這個問題僅僅靠學生自己去理解，想完全分析全、理解透，困難相當大。這時，就可以直接出示答案，讓學生驗證、分析，等學生驗證完以后，他們自然就認識到答案的正確性了。

四、“四步表演法”的意義

經過一學期運用這種學習法的練習，學生的自學能力就可以大大提高。再觀察用這種方法上的課，學生積極主動，熱情高漲，氣氛活躍，課堂的效果比用傳統方法學習的效果好得多。就是第十冊的《草船借箭》一課，接觸這種方法時間較長的學生提出了這樣的問題，有的說：“為什么周瑜開始很嫉妒諸葛亮，后來又很佩服他？他是真心的嗎？”還有的問：“諸葛亮借箭的經過和成功的條件分別是什么？”我們應該高興，這些問題的提出反映出學生已具有較高的質疑能力。一旦學生有了這種能力，就說明學生已經具有了發現問題的能力，為分析問題、解決問題做好了準備，敢必定會解決好問題。這種能力，學生一生都用的著。這樣的一節課下來，絕大多數學生能復述出文章大意，會用詞語造句，能講出不同人物的性格特點，教師、學生都輕松愉快地完成了教學任務。并且。按照這種主法教學，學生在閱讀文章，準備表演時，可以根據自己的興趣先從中選擇幾個問題帶著去讀，不急于立刻解決，主要精力放在粗讀文章、找中心、抓主要內容、領會主要思想、了解人物形象上，而后，再在觀看表演中仔細對照文章體會解決問題。這樣，大致可以粗讀、細讀文章各一遍，再加上看其他同學的表演，參考別人的理解方式，大大增加了學生直接和“間接”閱讀文章的時間，加深了對文章的理解。

小學階段的學生，記憶力較強，理解力較弱，在剛剛接觸這種方法時，往往會在表演中犯“背誦”的錯誤，有些詞句，文章讀完了還不知其意。在這種情況下，用“四步表演法”予以積極指導，引導學生從整體到局部、從人物到環境，從各個不同角度去理解文章，不刻意地牽著學生去做所謂的加深理解、深入領會，而是通過反復誦讀，讓學生在文章整體的、具體的語言環境中，去領會詞句含義，把握人物感情，體會文章中心，以準確理解文章。長期堅持用“設”、“編”、“演”、“評”的“四步表演法”指導學生閱讀文章，讓學生在表演和在觀看表演中學習語言、理解語言、運用語言，學生自己就會形成一定的語言能力和學習能力，經過這種語言和能力的實踐、積累，就能夠更加獨立、更加全面地完成學習任務。這樣，素質教育和閱讀教學的任務也就完成了。

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