口語交際教學應注意的一些問題(網友來稿)

  董海冰

新理念下的口語交際教學雖有過去的“聽話說話”的痕跡，但勿庸質疑，無論是表象還是內質都有了根本性的變化。《語文課程標準》在總目標中強調指出--口語交際要使學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

那么，要達成這一目標，在教學中應該注意哪些問題呢？現就本人多次聽課和實踐操作的一點膚淺體會與各位同仁探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益。

一、用活教材，多加預設，避免隨意性和盲目性。

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。

因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的 、獨白的，而是多向的、互動的。這樣的課堂有四個特點：1、師生時空共有。2、內容共創。3、意義共生。4、成功共享。個中許多因素會令我們措手不及，所以每位老師在課前盡可能地發揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學--比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。

二，采用多樣化的訓練方式，做到因材施教。

學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：1、盡量讓學生表達與眾不同的見解。2、合作學習小組要體現異質分組的原則。3、給不同意見的人更大的展示空間和機會。

要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也會黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也會令人生厭。為了讓口語交際活力不斷，感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。比如說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、找找、唱唱、跳跳……這些都是我們大家較為熟悉的活動方式，在師生之間、生生之間進行各種口語交際，只要我們精心地因課擇法，因材施教，這些看似老套的方式就能煥發出新的光彩。如一位老師教《我家來客人啦》采用分角色表演和師生互動進行教學，效果很好。再如一年級口語課《我會拼圖》可讓學生自由拼圖，然后小組合作慢慢說完整，鼓勵大膽說，多角度說。

三、站在育人的高度，審視口語交際。

眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。

因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病，用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。所謂“上梁不正下梁歪”就是這個理。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

四、創設情境，培養口語交際興趣。

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的“引爆點”，激發其發表的欲望。

口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程，在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。

教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來。教師要多創設口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除說話使怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。

五、還要利用好教師的示范作用。

在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說“你吃過啦？”之類的閑扯。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。有位老師在一節口語課中安排“自找伙伴準備節目”的環節時，由于沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。

因此，為避免偏離正軌，教師就應起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃�？梢哉f既要充分發揚民主、自由、個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規范性的交際引導。

教師做示范和引導的時候首先要考慮的是話語的法律性和道德性，其次才是知識性和趣味性。教師一要努力調動學生生活與語言積累，二要對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語交際的主旨。

總之，口語交際教學策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智。”可以肯定的是，口語交際對學生的一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使口語交際教學碩果累累的。

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浙江省永嘉縣界坑中心小學（325117）

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