讓眼球與大腦同步跳躍--提高高年級學生課外閱讀速度初探

  　　美國數學家哈默頓說：“閱讀的藝術，就是怎樣適當地略過不必要閱讀的部分。”據有關資料記載，目前地球上大部分人的閱讀速度仍然是五十年前至一百年前的速度，即每分鐘15-200個單詞。但是，今天大部分人的工作和生活節奏比起五十年前至一百年前不知要快多少倍。因此，越來越多的讀者迫切地感到，用以往常規的閱讀方法已經無法滿足信息時代的需求。這就要求我們必須加快閱讀速度。

　　一、擴大視知覺的廣度

　　我們坐飛機俯瞰大地，壯麗的河山一覽無余。不過在匆匆一瞥時，我們就只能看個粗略的輪廓。閱讀時也是這樣，雖然我們一眼可以瞧見整頁的字，但只有凝視點上的那些字看得最清楚，因此，在閱讀時，凝視點需要不斷轉移。實驗證明，凝視點的轉移是通過眼球的跳動來實現的。人在眼動的瞬間看不見東西，視網膜只有眼停時（亦即凝視時）才攝取對象的映象，接收信息，然后由視神經運送到大腦去加工編碼。由于視網膜各部位的感受性不一樣，視神經每次運載的信息量也受到一定的限制，所以我們每次眼停時所能看清的字數一般只在3－7個字之間。閱讀的速度就直接受這個視知覺的廣度所制約。每次知覺的字數多，閱讀速度就快。因此，要加快閱讀速度，首先要盡可能擴大視知覺的廣度，逐步學會把凝視范圍擴大到更多的字詞上去，進行大單位的閱讀，即“板塊”閱讀。

　　二、發揮舊知識的作用

　　在閱讀的過程中，視覺和思維并不是同步進行的，視覺接收文字信號的速度遠遠低于思維速度，即大腦往往跑在眼球前面，它在閱讀過程中總是以概念為單位展開，眼睛只要看到一個詞或一個句子里的幾個關鍵詞，大腦便能迅速而準確地判斷并辨別出詞和句的含義，這是因為每個讀者的頭腦中，總是貯存著一定的舊知識。當接受新事物時，許多相關的內容腦中已有印象，無須再記，對于少量要記的，又可以以熟帶生，以老帶新；對于不甚重要或者已經知道無須記的，就可以忽略，跳躍過去。于是，我們可以得出結論：要加快閱讀速度，必須加大視覺捕獲的信息量，使閱讀與思維同步，減少大腦的“空轉”。

　　擴大視覺范圍，將“板塊”作為視讀單位的關鍵就是要學會從一個詞組中抓住中心詞，從一句話中抓住關鍵詞，從一個自然段中抓住段意，從一個章節中抓住標題與中心，從一篇文章中抓住提綱與目錄。這樣就可忽略相對不重要的部分，擴大“板塊”容量。

　　1．中心詞的判斷。絕大多數詞組都有中心詞，如偏正詞組的課題《蟋蟀的住宅》《可愛的草塘》《圓明園的毀滅》，中心詞在后；主謂詞組的課題《海上日出》《田忌賽馬》《幸福是什么》，中心詞在前；動賓詞組的課題《飛奪瀘定橋》《養花》《跳水》，中心詞也在前。當然也有例外，如聯合詞組的課題《蛇與莊稼》，兩個詞是并列關系，都是中心詞。

　　2．關鍵詞的判斷。每一個句子總有它的主要部分即關鍵詞。如“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！”關鍵詞是“路程”“多”。“他夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著。”關鍵詞是“他”“操勞著”。另外，掌握文中的關聯詞也可以幫助了解行文的脈絡，推測下文，提高速度。比如看到“雖然……但是……”，便可知下文是轉折關系；看到“因為……所以……”，便可知下文是因果關系；看到“不但……而且……”，便可知下文是遞進關系等等。這樣就可以巧妙地透過已知或無關緊要的詞句，爭取更多的時間去閱讀較難懂的或未知的句子。

　　3．段意的判斷。每個自然段段意的判斷要比中心詞和關鍵詞的判斷較為難些，但也不是無規律可循。段意的分布有兩種情況，一是比較明顯的，直接在文中顯露出來，二是隱含在字里行間，需要讀者加以歸納和概括。對于較明顯的段意分布，又可分為句首、句中或句末三種情況。許多科學性著作每個自然段的首句往往是提綱挈領，而末句又多為總結性的，它們都是段意所在。如《鯨》一文中，第五、六、七自然段的段首句分別為“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，也說明它不屬于魚類”“鯨每天都要睡覺”“鯨是胎生的，幼鯨靠母鯨的奶長大”，這三句也就是它們的段意。

　　4．章節大意判斷。每一章節也都有它的中心思想。如果這個章節有標題，那自然是一目了然，讀者可以根據自己的目的和需要調整“板塊”的范圍，決定速度的快慢。某個章節，已經在其他書上讀過或者已經了解得一清二楚了，就可以迅速瀏覽一遍，甚至只要看下標題即可。有許多書各章節并沒有小標題，往往標出一、二、三……或者用空行來表示，那就要在正確理會段意的基礎上加以歸納。如《我的伯父魯迅先生》《雨來》等。一般說來，一個段落群就是一個層次，彼此之間有聯系，但都會有所側重，只要細心領會，是不難概括其中心思想的。

　　5．全文重點的判斷。任何一篇文章，作者總是按一定的思路、照一定的提綱來寫的。據現代結構語言學統計，文中一般性內容約占全篇的百分之七十五，而要點僅點百分之二十五。因此，學會看內容提要，查目錄是很重要的。每個人的文化水準不一樣，理解、接受、記憶的能力也大相徑庭，基礎好的可以增大“板塊”的容量，提高課外閱讀速度，一目十行、一目二十行地跳躍式前進。反之，就必須縮小“板塊”的量，放慢閱讀速度，特別是初用本法的讀者更應該遵從由小到多，由慢到快的規律。

　　三、明確讀書的目的性

　　提高閱讀速度，是為了捕捉更多有效的信息，哪些知識信息應該捕捉，哪些知識信息可以忽略，這完全取決于目的和需要。我認為以下幾點信息在課外閱讀時應加以捕捉：

　　1．擴大知識面的基礎信息。

　　2．知識更新的信息。

　　3．開闊思路有獨到見解的信息。

　　4．常用的重要的定理、公式、數據等資料信息。

　　5．目前最有用、最急需的知識、技術信息。

　　四、提倡學生學會默讀

　　默讀用眼看，不用口讀，它是通過內部言語機制來實現的。這是一種壓縮式的閱讀，它主要是讀意而不是讀字。在一篇文章中，默讀可以直取干貨、棄其表面虛飾之詞，少了逐字讀音這一工序，大大加快速度。因此要想提高閱讀速度，必須在默讀上下功夫。

　　五、改變緩慢閱讀定勢

　　有些人雖然經常讀書，也有一定的知識經驗，閱讀速度卻提不高，這是為什么呢可能是由于長期自發的閱讀實踐形成了一種閱讀定勢。比如有的人喜歡慢聲慢氣地朗讀，需要借助言語動覺和聽覺刺激的幫助，才能有效地組織和識記閱讀材料；有的人閱讀時思想不集中，對一段文字要反復看幾遍，才能把詞組成句，領會其意。久而久之，養成了緩慢閱讀的定勢。慢讀定勢是可以改變的，但不能功畢于一日。

　　“板塊”讀書法是以保證質量為前提的。如運用此“法”，一要注意質和量的辯證統一，讓眼球與大腦同步跳躍。 

(福州實驗小學 王國光)