比較法在詞句教學中的運用(北師大版五年級教學論文)

                     臨澤縣城關小學    邢雪玲

    小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。

    據此，我們可以明確：詞句的教學目標有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認為是：在理解詞義句意的基礎上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內容的內在聯系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優美、形象。

    那么，如何落實詞句教學目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典，聯系上下文等。要達到第二層目標，我常常采用比較法去引導學生品詞品句，品出“味”來。下面我將結合教學實例去談談幾種比較法。

    （ 一）換詞比較

    如《天馬》一課中，“天馬體態輕盈，神形兼備，無論從正面、側面哪個角度去看，都極為生動健美。”中的“輕盈”，可以引導學生換上“優美”一詞進行比較。通過比較，學生可以看出：“輕盈”是指馬的形態不僅優美而且輕巧靈活。 “優美”是 指體型美好，不能為后面的踏飛燕做鋪墊。這樣--比較體味，學生對 “輕盈”用在這里的含義和表現力就理解得比較深刻了。

    又如在《鞏乃斯的馬》中寫道“馬，這不安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。”可以這樣來引導學生：“把‘涌’換成‘跑’，好不好？”學生一比較，紛紛說：“不好，因為涌可以看出馬因受驚嚇而奔于奪路驚疑不定的樣子給寫出來了。”我順勢引導學生：“這涌字正好與后面的匯集一詞相照應，表現了馬多而且桀驁不馴的性格。”學生便會得出：這表現了作者對鞏乃斯馬的喜愛之情。這樣，學生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。

    換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。

     （二）增刪比較

    在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用增刪比較法。

    如在教學《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。

通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準確表達內容的。

再如《一個蘋果》課文中圍繞一個蘋果在戰友們手中轉了一個圈，蘋果還剩下大半個。傳遞過程中語言非常細膩，讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的詞語、句子用得好，語言生動感人，無不為這炮火紛飛中體現的戰友之間關懷舍己為人的精神而感動。簡潔、有力、擲地有聲。

    通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。