師：詩歌的解釋不過是后人根據(jù)作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節(jié)課同學們就根據(jù)《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經(jīng)驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現(xiàn)在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽后表現(xiàn)積極踴躍）
生：“塞”指邊塞。
生：“出塞”就是去守衛(wèi)邊關。
生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。
生：“關”指邊關。
師：那你們認為“秦時明月漢時關”連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。
生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關”（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）
生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。
師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎么解答呀？
生3：現(xiàn)在的長城不是秦朝時修建的嗎？現(xiàn)在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！
生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂?shù)倪�是秦朝的那輪明月，守衛(wèi)的還是漢朝時的那個邊關。
師：這回你們滿意了吧？
生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）
師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時的明月，卻監(jiān)守著漢時的`邊關呢？難道秦朝沒有邊關，而漢朝沒有明月？
生：（陷入沉思）
生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！
師生：（齊）什么？
生4：我記得你給我們舉過一個例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……
（他還沒說完，許多學生就明白過來了，搶著舉手說）
生：將士們頭頂?shù)拿髟逻�是秦漢時的明月，守衛(wèi)的還是秦漢時的那個邊關。這叫“互文”對嗎？
說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。
通過這節(jié)課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現(xiàn)代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環(huán)境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。
在這節(jié)課上，我上學生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。
一句詩講了大半節(jié)課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節(jié)課時所始料未及的。我要講“互文”現(xiàn)象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節(jié)課的經(jīng)驗，值得我在今后的古詩教學中借鑒和使用。
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