一、聯系教材
高考試題中測試的詞語用法大部分在教材中出現過，因此聯系教材解題是一種很有效的方法。
例1.諷帝大征四方奇技諷：勸告(2003年)
“諷”字見于《鄒忌諷齊王納諫》，可推知解釋正確。
例2.恐為身禍，每遇人盡禮遇：優待(2003年)
“遇”字見于《廉頗藺相如列傳》，可推知解釋錯誤。
例3.廣結發與匈奴大小七十余戰
結發：指剛成年的`時候(2002年)
“結發”見于《孔雀東南飛》，可推知解釋正確。
例4.實欲連兵南面而王齊。(2001年)
教材《赤壁之戰》中有“北面而事之”句，可推知“南面”是“面向南”，與現代漢語不同。考場上能做到很快地聯系教材，就要熟讀背誦教材中的重點篇目，平時做好知識積累，掌握120個常見實詞的用法，已列入考試范圍但試卷中還沒有出現過的詞語尤其要注重。另外牢記課后的一詞多義練習，像高考試題中的“給”“盛”“識”“適”“辭”“請”“致”等都在練習題中出現過。
二、分析語法特點
(1)出現在主語或賓語位置的詞語應該是名詞，如果解釋成動詞就是錯的。
例5.甃以石，行旅便之。行旅：行走旅游。(2001年春季)
例6.自放驢，取樵吹爨。樵：打柴。(2000年)“樵”作動詞“取”的賓語，是名詞解釋成動詞“打柴”錯誤。
(2)名詞用在“之”字前、用在“所”字后、用在副詞后、用在介賓短語前、用在“而”字后(除并列關系)要解釋為動詞。
例7.善才繩之。繩：捆綁。(1997年)“繩”是名詞，用在“之”字前，要活用作動詞，解釋為“捆綁”正確。
例8.立謂所親曰。親：親屬。“親”字用在“所”字后，是動詞用法，解釋為“親屬”錯誤。
例9.不意乃在朝列。意：意愿。副詞不能修飾名詞，“意”應是動詞“料想”。
例10.凡吏于土者。吏：官吏。名詞和介賓短語搭配，要活用作動詞，“吏”應是動詞“做官”。
例11.居長安，炊不暇熟，又挈挈而東。東：向東。方位詞“東”用在“而”后，活用作動詞“向東”。
(3).兩個名詞連用，其中一個要解釋為動詞，通常是指第一個字。
例12.塵土積三尺，雨雪，泥沒股。雨雪：下雪。(2001年春季)“雨雪”是兩個名詞連用，“雨”活用作動詞，“雨雪”即“下雪”。
三、利用構詞特點
古漢語中不少詞語是由并列成分構成的，意思或相近或相反，利用這種構詞特點也可以正確地解答試題。
例13.每讀書至治亂得失。治：主管。“治亂得失”是由兩個相反意思的詞語構成的并列短語，其中“得”與“失”相對，那么“治”與“亂”也該相對，由此推出“治”應該是形容詞，解釋為動詞“主管”錯誤。
例14.爺娘聞女來，出郭相扶將。將：攙扶。“扶”與“將”是同義復詞，都是“攙扶”之意，解釋正確。
例15.備他盜之出入與非常也。出：出去。“出入”在句中是偏義復詞，“出”是襯字，無意義，解釋為“出去”錯誤。
復習補要
文化常識和文言句式沒有列入高考考試范圍，但近幾年的高考試題中還是涉及了一些相關的知識。因此，在高考復習時，要有選擇地整理一部分常用的文化常識和重要的文言句式。
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