提高文言文閱讀能力的方法

2024-04-04 文言文

　　不管是課內還是課外，我們在主動提高文言文閱讀能力的時候，都可以參照這樣幾個要求：

　　（1）重視預習，學會自學。

　　課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。

　　我建議大家可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。

　　（2）遵循“字不離句”的原則。

　　不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。在這樣做的過程中，我們還要注意這樣一點：不要把串講一概當成解釋字義的根據，這種本末倒置的方法是十分有害的。例如“至于勸善規過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規勸行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意，但學生常據此對號入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規勸”，就又脫離了具體語境，因為“規勸”與行善搭配不起來。這個“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。

　　（3）牢記主要文言句式。

　　文言句式主要有5種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同的形式。記住形式，便于我們識記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：

　　1.“者，也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也。”（《史記陳涉世家》）

　　2.“，也。”判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現，一般省略“者”，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也。”（《資治通鑒》）

　　3.“者，”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”（王安石《游褒禪山記》）

　　4.“者也。”在句末連用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也。”（《戰國策齊策》）

　　5.無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”（《赤壁之戰》）

　　另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞。而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

　　提高文言文閱讀能力是一個需要時間和耐心的過程，涉及到對古代語言、文化、歷史的理解與掌握。以下是一些具體的方法，可以幫助你提高文言文閱讀能力：

　　1.基礎詞匯和語法的積累：

　　學習并記憶常用的文言文詞匯，特別是那些與現代漢語差異較大的詞匯。

　　掌握文言文的基本語法結構，如句子的主謂賓結構、虛詞的使用等。

　　2.閱讀經典文言文作品：

　　從經典文言文作品入手，如《論語》、《史記》等，這些作品的語言規范，有助于你熟悉文言文的表達方式和風格。

　　隨著閱讀水平的提高，可以嘗試閱讀更復雜的文言文作品，如《資治通鑒》等。

　　3.注重理解與翻譯：

　　在閱讀過程中，不僅要理解字面的意思，還要嘗試理解文章背后的深層含義和作者的意圖。

　　嘗試將文言文翻譯成現代漢語，這有助于你更好地掌握文言文的詞匯和語法。

　　4.學習文言文注釋與解讀：

　　閱讀帶有注釋和解讀的文言文版本，這可以幫助你理解一些難以理解的詞匯和句子。