一、 通讀全文，整體感知
文言文閱讀解題，最容易患的毛病有兩點，一是先看考題，先入為主；二是抓住一點，不及其余。文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。按照認知規律，人們對事物的認識，往往有一個由整體到局部，由粗略到精細，由簡單到復雜的過程。應考時，最好先不要去看考題的設置，在不受任何外來影響的前提下，對材料進行整體感知，把握其要點。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫何人，人物之間的關系，主要人物及其性格特征；所寫何事，事件的起因、經過、結果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之后具體寫了四件事：以疑兵之計退兇奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現了李將軍驍勇善戰，足智多謀、廉潔自律、愛兵如子、勇于承擔過錯的性格特點；作者對其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，提高解題的正確率。
二、 瀏覽選項，題中取巧
通讀材料以后，對內容雖有整體感知，但必然留下許多疑點和難點。這時，不要去鉆牛角尖，最巧妙的'辦法，就是瀏覽考題，從選項中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語文教學大綱要求學生具有閱讀淺易文言文的能力，為了體現簡易二字，降低解題難度，命題者在設置題干時，一般叫考生選出不正確的一項；在設置選項時，常常把深難的材料設成正確選項。因此，我們即使把這些選項全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據此，我們就可以排除許多難點和疑點。如2000年高考全國語文卷第11題，就解釋了省、審、樵、信；12題解釋了故、每、因、及；13題解釋了大人清白、名譽著聞、其都督；14題翻譯了食畢，復隨旅進道，先其將歸，請假還家、陰資裝，百余里要之，因取向所賜絹答謝而遣之。這么多信息，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的一項，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發。如2002年高考全國語文卷11題選出對實詞竟死、將兵、曲折、結發的解釋正確的一項。也就是說，這四個實詞的解釋80%以上是錯誤的，逼著我們尋找新的信息源。這時，最常用的方法就是盡量列出每個實詞的義項，再結合語境體悟語義。如A項，竟死的意義除選項中的竟然因此而死以外，我們還可以列出終究死在這上面、一直到死等。再如D項，結發的意義除選項中的剛成年的時候，還有結婚、扎頭發等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的依據，就能更準確的解答考題。
三、 再讀材料，據文正義
從考題選項中得到的信息，有的是正確的，有的是錯誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據文正義。據文證義，就是根據具體的語言環境考察揣摩字義、詞義、文意。具體的語言環境，指文章的時代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內容和表達特點等。考察揣摩，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進行一系列的體味、判斷、推導，以達到準確把握語義、文意的目的。
四、 審視選項，逐一排除
運用前面的三種方法，經過前面的三次反復都還不能解決的問題，就得進入第四步，仔細審視考試題目，充分利用已知信息，逐一排除錯誤選項。如語文2002年全國卷12題，選出加點的詞的意義和用法不相同的一組，A組，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置于水中，雖大風浪不能鳴也，后一句是學生學過的，很容易知道是介詞把、拿的意思。前一句的以如果講成把、拿就講不通了。兩句中的以意義和用法是不相同的。其余幾組是否相同，也要逐一判斷，以作檢驗。B組，是時會暮，胡兵終怪之/會天大雨，道不通，度已失期。后一句是考生熟悉的，加點的會是恰逢、正遇的意思。用此意思解釋前一句的會，也是正確的。C、D兩組也可以用學過的后一句去比較、類推前一句，從而得到正確的解釋，達到逐一排除的目的。
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