摘 要：學生閱讀課外文言短文的能力并不高。為此，筆者從以下八個方面闡述如何提高文言文教學的實效性：誦讀感知，涵泳文字；詮釋詞義，理解句意；掌握要領，辨明句式；積累成語，豐富底蘊；概括形象，塑造人格；發掘內涵、感悟意蘊；多向思維、暢談感受；品文嚼字，領悟寫法。
關鍵詞：實效性;誦讀;詮釋;辨明;積累;概括;領悟
新課標要求學生學會閱讀淺顯文言文，但從學生閱讀課外文言短文的現狀來看，這種能力并不高。具體表現在如下。
1.望文生義，不能準確把握文言詞的意義；
2.理解句子的含義偏頗甚至與原意相反；
3.對人物形象的分析概括不全面，評價欠妥；
4.概括主題，歸納主旨，感悟道理膚淺；
5.鑒賞的尺度不夠；
......
這種閱讀現狀固然與學生的閱讀理解能力有關，但更主要的是文言文教學的實效性未能得到真正的'提高。課內文言知識是基礎，課外文言知識是拓展延伸。如何立足課外，使課內外知識的教學合理地結合起來，是一個值得思索和探討的問題。下面就此談談我的幾點淺見。
一、誦讀感知，涵泳文字
俗話說：“三分文章七分讀。”文言簡意博。只有反復誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。如我上《四知》，用多媒體播放“楊震小故事”的誦讀和畫面，營造優雅的語境感染學生，使學生的情操得到熏陶，得到美的藝術享受。接著我讓學生個別朗讀、齊讀，感知文言大意。在這篇課文的教學中，我尤其重視對學生的朗讀指導。我要求學生做到以下幾個方面。
1.讀準音
如：鄧騭（zhì） 昌邑（yì） 謁見（yè）
遺震（wèi） 涿郡（zhuō） 舊長者（zhǎng）
2.讀準節奏
如：大將軍鄧騭 | 聞其賢 | 而辟之
故 | 所舉荊州茂才王密 | 為昌邑令
3.讀準語氣
如：“故人知君，君不知故人，何也？”應讀出楊震質問的語氣；“天知，地知，我知，何謂無知！”應讀出楊震反問感嘆的語氣。
為了進一步培養學生朗讀感知文言文的能力，我用多媒體投放以下文言短文，并要求學生完成有關問題。
薛譚學謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝，求反，終身不敢言歸。
(選自：《列子·湯問》)
問題：
1.給加點的字注音
學謳（） 餞于郊衢（ ）（ ） 響遏（ ）
2.請用“|”線標示出需要加標點符號的地方。
薛譚學謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。
3.“撫節悲歌”應讀出什么語氣？
明確：
1.謳（ōu） 餞（jiàn） 衢（qú） 遏(è)
2.秦青|之技| 盡之|
3.“撫節悲歌”應讀出激昂悲壯的語氣。
這樣引導學生注意朗讀的讀音、節奏、語氣，使學生感知古文的內容，體會到學無止境的道理。
二、詮釋詞義，理解句意
文言文有不少文言知識，如一詞多義、古今異義詞、偏義復詞，通假字等。掌握這些文言知識，有利于更準確地理解句意。如我讓學生閱讀課外文言短文《拒絕受賜》，要求學生解釋加點的詞的意義和用法。
拒絕受賜
曾子衣敝衣以耕，魯君使人往致邑焉。曰：“請以此修衣。”曾子不受，反；復往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人則獻之，奚為不受？”曾子曰：“臣聞之，受人者畏人，予人者驕人，縱子有賜，不我驕也，我能勿畏乎？”終不受。孔子聞之，曰：“參之言足以全其節也。”
(選自：西漢·劉向《說苑·立節》)
問題：衣敝衣（ ） 致邑（ ）
足以（ ） 其節（ ）
明確：衣（穿，名詞作動詞） 致（送，動詞）
以（用來，連詞） 節（節操，名詞）
當然，以上這些文言詞學生并不能全部做對。如把“衣敝衣”中第一個“衣”解釋成“脫掉”。這是對句子原意的誤解。為此，我點撥：“衣”在文言文中一般有兩種意思，即“衣服”和“穿”。要選用哪一種意思，要結合上下文推斷。這樣引導學生學以致用，詮釋詞義，提高了學生釋詞解意的能力。
三、掌握要領，辨明句式
文言文句式有多種，即判斷句、倒裝句、被動句、省略句。判斷句的翻譯常帶有一個“是”字；倒裝句翻譯時語序應顛倒；被動句翻譯帶有一個“被”字；省略句翻譯應把省略的部分補充出來。句式不同，翻譯也應有所不同。
如：環滁皆山也（判斷句）──環繞滁州城的都是山
甚矣，汝之不惠（倒裝句）──你太不聰明了
帝感其誠（被動句）──天帝被他的誠心所感動
觸草木，盡死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死
為了檢驗學生掌握文言句式的情況，我讓學生閱讀以下文言短文，并說出其中所用的句式。
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者曰：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”
(選自：《呂氏春秋·察傳》)
明確：告人曰（省略句）──姓丁的人告訴人家說
聞之于宋君（被動句）──這句話被宋國國君聽到
這樣引導學生進行閱讀訓練，使學生辨別了句式，提高了翻譯的準確性。
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