《再別康橋》課堂教學點評

2024-10-23 再別康橋

　　今天，我們聽了陳美玲老師的《再別康橋》，我們共同感受到這堂課的優美和徐志摩的康橋情節。我們聽這節課是一種精神享受。這是于我們學校語文組集體備課智慧的結晶，更得益于這節課所體現出來的鮮明特點：正本和還原。

　　先說“正本”。

　　這是一節詩歌欣賞課，教學中還了詩歌之本、作者之本、學生之本、教師之本。

　　1、詩歌之本。

　　《再別康橋》是徐志摩寫的一首抒情詩，有的人說這是一首愛情詩，也有人認為這只是一首別離詩。不管是哪一種說法，這首詩都顯現出一種再別康橋的淡淡的哀愁和惆悵，體現出了對昔日生活的愛戀之情。陳老師能夠抓住這一點組織教學，教出了詩歌的原汁原味。

　　2、作者之本。

　　課堂中，陳老師比較巧妙地將寫作背景引入課堂，為學生了解這首詩作好了一個鋪墊。作者徐志摩重回康橋，自然而然，昔日的人、事、景、物一定會縈繞心頭，詩中所選擇的景物，如金柳、夕陽、水草、云彩等，只不過是其中的極其有限的一部分。那么，陳老師在引導學生賞析時，能夠激活學生的思維，讓我們感受到徐志摩的性格，觸摸到徐志摩的心路歷程。

　　3、學生之本。

　　學生是課堂的主體，這是新課程理念下的學生觀。這節課也充分地體現了這一理念。整堂課，洋溢著學生自讀詩歌、自我品析詩情的陶醉，學生發言時，語言靈動精妙，思維碰撞出了絢麗的火花。

　　4、教師之本。

　　新課程理念下，教師是課堂的組織者，尤如記者采訪，記者主要負責牽扯出話題，打開采訪對象的話盒子。這堂課，陳老師語言聲情并茂，吸引力強，親和力強。這是其一。其二，教師點拔到位，比如，如何欣賞詩歌，這個題目很大，學生一時半會反應不過來。陳老師能夠將其縮小，先來一個范例引路，師生共同探究欣賞詩歌的關鍵點，所以后面的討論能夠出成果。

　　剛才說了“正本”，現在說說“還原”，還原即還原于自然。

　　自然之一：教學流程設計，符合學生認知規律。

　　平時，我們可能會有這樣的感受，來到一個新地方，首先感覺到的是這個地方的整體氛圍，比如環境是否舒適，人際關系是否和諧。然后，才會感受到具體的細節。同樣，讀一篇課文，讀一首詩也是如此。陳老師上的這節課，就是由整體感知到細處品味，然后走出細處，誦讀全詩，這樣的誦讀是高層建筑的讀。

　　自然之二：教學方法搖曳，符合學生好奇心理。

　　其實，在我們的教學過程中可能發現了兩個相反的教學方式，一是將簡單問題復雜化，二是將復雜問題簡單化。欣賞詩歌，體會美感，這也可以說是一個簡單的問題，特別是對語文老師來說，可能一讀這首詩就能體會得到，可是學生卻不會如此。于是陳老師運用了多種教學方法，有意將其復雜化：自讀、聽讀、配樂朗讀、視頻、范例引路賞析、自讀探討賞析、匯報賞析成果等，從而表現出了教學方法的搖曳多姿。《再別康橋》所表現出的作者的思想情感是比較復雜的，借助意象的表達也是多樣的。但陳老師設計出的一個板書就將其簡單化了，學生對詩的內容、思想感情就一目了然了。

　　自然之三：拓展延伸有效，符合學生發展規律。

　　課的結尾處，面對惆悵、依戀康橋的徐志摩，你想說些什么?這一問題的設計引起學生心靈深處的又一次共鳴。老師順手推舟，推薦課外閱　　讀徐志摩的其他作品，這也非常切合新課程理念，擴大課外閱讀量。

　　總之，這節課顯現出了正本清源、還其自然的特點，這堂課是新穎精致的。我想，這堂課如果參加全省比賽，也極有可能獲得一等獎。

　　以上說詞，純屬個人觀點，如有不妥，敬請賜教。

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