《再別康橋》 被視為了詩人徐志摩的經典代表作，既是現代詩歌創作與發展的代表， 也是西方文藝理論與中國古典詩歌理論結合的代表產物。自進入21世紀以來， 每年都有過百篇論文論述這首詩歌， 無論是從新批評方法的角度， 還是從新詩變化或新月詩社的 “三美” 理論， 抑或從考證考據學角度， 都作了大量、 全面的分析。但筆者試圖通過色彩心理學來介入詩歌情感、詩歌意境及詩歌節奏等方面的分析， 引導學生在詩歌教學中擴大視野、 啟發思考， 從而更好地開展探究性學習， 進而培養學生創新能力、 賞析能力。
一、 以色彩心理學來分析詩歌情感， 幫助學生與詩人產生共鳴
從高中語文教師用書來看， “一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭” 已經成為了 《再別康橋》 的情感基調與共識。但值得注意的是， 在詩歌中的色彩詞匯特別多， 透過這些詞匯的分析來體驗詩歌情感， 從而幫助學生與詩人產生共鳴， 使學生更快地進入詩歌是一種不錯的方法。
《再別康橋》 中具有的色彩情感的詞匯有 “金柳”“新娘” “艷影” “青荇” “天上虹” “浮藻” “彩虹” “青草”“星輝” “云彩” 等， 從表面上的色彩區分來看， 都是以亮色系為主的。從正常的色彩心理學角度來看， 這完全符合這首歌飄逸、 灑脫的告別情感， 惆悵傷感只是彌漫其間。事實真的是這樣嗎？拋開詩的開頭與結尾， “那河畔的金柳／是夕陽中的新娘” ， 在詩的第二節起首句中， 就用了極為矛盾色彩詞匯： 把夕陽下金色的柳樹比喻為即將告別的新娘， 這是一種何等深沉的離別之難、離別之苦與離別之痛， 與金柳、 新娘的艷麗完全形成鮮明的對比。因此， 從這個角度來分析詩歌情感， 我們不難發現， 詩人通過亮色系的色彩來壓抑、 反襯內心中的沉重感， 這已經不僅僅是單純的惆悵傷感， 而是一種孤獨的告別痛哭。只有這樣， 才能解釋 “沉默是今晚的康橋” 大音稀聲般的告別形式。由此可見， 色彩心理學的介入， 可以快速引導學生體驗詩人再別康橋時那種不得不壓抑的深深眷戀之情。
二、 以色彩心理學來引導學生勾勒詩歌意境， 引發學生思考
《再別康橋》 作為徐志摩苦心經營的代表作， 其意境美的勾勒也體現了詩人嫻熟的寫作技巧。一方面詩歌通過首節 “輕輕的” 與尾節 “悄悄的” 刻意營造一種灑脫的告別之境。雖然從色彩心理學來看， 首尾兩節沒有任何色彩詞匯， 但不管是輕輕還是悄悄， 其本質都是帶來一種淡淡告別哀傷， 從而使其與其他幾節的色彩形成對比。另一方面從色彩的表現來看， 通過亮色系色彩的壓抑情感， 把離別之苦寫得如此淡然既是反襯與烘托的寫法表現， 又是色彩心理學上反其道行之的典型表現。
色彩心理學認為顏色既可以直接表現人的情緒也可以反面表現， 在 《再別康橋》 的意境勾勒上， 通過色彩心理學分析來揭示詩歌并非哀而不傷， 而是濃郁、 強烈的告別情緒， 就要從這種反面表現來入手。無論是比作與新娘告別式的 “新婚別” ， 還是尋夢式星輝斑斕的沉默告別， 都要勾勒出傳統詩學告別的最深儀式 — —“黯然銷魂者， 唯別而已矣 （江淹 《別賦》 ） ” 。這種意境的表現直追陳子昂 《登幽州臺歌》 意境的渾厚， 甚至可以借用 “獨滄然而涕下” 來描繪徐志摩 “但我不能放歌”的悲愴離別。如此一來， 學生就會調動傳統詩學積累對現代詩學意境進行思考， 并自主探究詩歌更深層的意蘊。
三、 以色彩心理學來介入詩歌節奏變化， 引導學生體味詩歌韻味
從筆者的教學經驗來看， 學生對詩歌的理解與體會是否深刻， 可以通過一個顯著的特點來掌握， 即學生對詩歌節奏的把握。通俗來說， 就是通過學生朗誦詩歌來觀察學生對詩歌整體的把握與體會。而在 《再別康橋》 中通過色彩的變化及其對心理的影響， 也是可以很好地體味詩歌韻味的。
從 《再別康橋》 第三節和第四節來看， 兩節的色彩是有很大變化的。第三節主要體現在 “青荇” 上， 色彩心理學的暗示上往往會顯得輕松柔和， 因此在節奏把握上則會明顯放慢。這種放慢既是為了讓讀者有時間去思考第二節的色彩變化， 也是為了讓讀者醞釀情緒更好地進入第四節的色彩心理暗示中。第四節從表面的節奏來看， 也是輕快緩和， 但與第三節在色彩心理上有了明顯變化， 即色彩詞匯變多了， 這意味著詩人的情緒更復雜細微。只有通過色彩心理學的分析并介入到節奏變化中， 才可以引導學生體味 《再別康橋》 的音樂美， 從而更全面掌握并理解詩人的情感變化。
總之， 在 《再別康橋》 中隱藏在色彩詞匯背后有著豐富的詩歌情感表達需要， 對詩歌意境與審美也有著密不可分的關系， 通過色彩心理學分析的介入， 引導學生在理解詩歌本身的同時， 也要積極探究與體味詩歌韻味， 才能培養學生語文綜合能力與素養。
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