《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》的內(nèi)容

2024-10-10 圓明園的毀滅

　　《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

　　執(zhí)教

　　教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

　　竇桂梅

　　1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學(xué)家的評價，抓住三次對話時晏子的神態(tài)，引進(jìn)其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進(jìn)其他課程資源，體會一個人的尊嚴(yán)與國力和國家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

　　沈志彬 1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運用了類比推理，說明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

　　一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會稍低于這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識對照兩個課例，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。

　　（三）語文學(xué)習(xí)的失底

　　“ 語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對話來實現(xiàn)�！�

　　語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

　　一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“ 瑰寶”“精華 ”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園 “闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會蘊含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

　　二、課例的課堂本質(zhì)

　　在新課程的實踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因為對人文性的挖掘在學(xué)生的認(rèn)識水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

　　“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量�！薄度嗣窠逃焚嚲庉嫷闹腋鎽�(yīng)該牢記。

　　三、課例的教學(xué)思想溯源

　　課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應(yīng)，是對新課程的不負(fù)責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

　　我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現(xiàn)象。本著對新課程負(fù)責(zé)和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個課例的態(tài)度。

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