師：我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽。其實，在北京西北郊還有一座被譽為“萬園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來認識它，走進它。
生齊打開書本
師：端起書本，從頭至尾地讀課文，說說你讀懂了什么？
學生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經被毀滅了，現在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量？
生；兩個
師：當你讀到這兩個不可估量時，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價值，就在剛才，我們進入到了這座萬園之園，、再次默讀課文2—4段，試著完成填空，
幻燈出示：圓明園是（ ）
。
學生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著大圓，這樣的布局我們可以怎么說？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說這損失是可以估量的嗎？
生：動情地說：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生讀
師隨機點評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華
師：你又是根據什么知道的呢？
生：我通過學習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時候有兩個詞語特別突出？能說說你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見到過這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說理由，帶著理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步園內--（引讀）流連其間--（引讀），誰還想再讀一讀這句話？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡直讓人陶醉，難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學一起讀！
生齊讀。
師：可以接著說，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術館。接著讀第四自然段。
師：你們聽明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發現了里面藏著一個非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
生：數以千計、應有盡有、不計其數……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣會上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關方面花費了數千萬的高價，從拍賣會上買回了這兩件本來就是中國人的東西。此時此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買回來，應該是洋人自己送回來，并且賠禮道歉。
師：說得真好！你說出了所有中國人的心里話！
生：這寶貝本來就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現在還完好地保存著，中國人民會有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無數勞動人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的文化啊！你說這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關于圓明園，同學們一定有很多想說，就把你想到的寫下來
生：簡單交流
下課
反思：這次的教案在前一次的基礎上改動不大，就幾個細節特別處理了，語言比前堂課豐富了，學生的情感激發也比上堂課有提升。思路比以往更清晰，但還有許多地方需要改進
一：詞語呈現的目的性不明確，有點走過場，并且初讀和精讀版塊的連接不夠自然。
二：第三自然段的教學不夠到位，句子沒有重點展開理解，學生沒有充分地講。
三：感情基調不夠統一，猴首圖片是不是該放進去有待商榷。
四：主干的問題過于死板，匡死了學生的思維。
評后，我慎重思考良久，對這篇課文又有了新的認識。看來很多問題還是“致命”的。課堂上老師過于主導，學生更多地像在被動的接受。這是我反映出的最大問題，但捆擾我的是到目前為止我還沒找到解決的良方，既要讓學生明白自己在問什么，又不框死他們的思維，這點確實挺有難度的。我努力的目標更明朗化了，很高興有這樣磨練的機會！相信自己可以更好！
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