觀看了著名特級教師竇桂梅的教學實錄，雖未見其人，卻如臨現場，真有“聽其一席話，勝教十年書”的感覺。再此，談咱們的幾點看法，拋磚引玉，以饗讀者。
一是教學主線分明、層層推進，高潮迭宕起伏。
兩節課的教學中，教師緊緊圍繞著“走近圓明園→走進圓明園→走出圓明園”的主線展開教學。《語文新課程標準》指出，小學語文教學要突出理解、感悟、積累和運用的訓練。開頭“走進圓明園”的教學，竇老師讓學生看一看圓明園的圖片，然后用一個字說一說自己的感受。這時學生紛紛發言，說出諸如“奇、妙、美、神”之類的字眼。其實就是訓練學生在預習課文的基礎上，初步感悟圓明園昔日的輝煌。接著。“走進圓明園”和“走出圓明園”就是讓學生深入文本，理解內容，積蓄感情，直至將自己的感情溢于言表，書于筆下，與師生共享。
二是樸實有效的語言文字訓練，體現了濃濃的語文教學味。
從老師、學生共同書寫“圓明園”三字，到賞析圓明園昔日的奇珍異寶；從板書中的“有……也有……還有……”,到“（沒）有……也（沒）有……甚至（沒）有……”；從對于“毀滅”“破壞”具體手段的思考，再到“假如你是皇帝、大臣、老百姓等，你會怎么做？”的挖掘。都體現了竇老師她“深入文本，將語言文字學以致用”的教學思想。也應驗了葉圣陶老先生說過“什么是訓練呢？訓練就是使學生學到的東西變成他們自己的東西。”這樣的古訓。
三是教師加大了課堂的容量，學生課內學習逐步向課外延伸，延伸到廣闊的生活空間。
竇老師在這篇課文的教學中，充分給學生作好“四賞”：一賞世界的奇觀異景，雨果等名人對圓明園的贊語；二賞圓子被毀滅的殘忍場景；三賞李大釗的詩句；四賞（提供課后閱讀的書籍篇目）。讓學生通過本篇課文的學習，明白“處處留心皆學問，人情練達即文章”的道理。從而激發學生學習語文的興趣和學好祖國燦爛文化的決心和信心。
四是教師和學生在課堂上的朗讀入情入境。
既創造了和諧的學習氛圍，也體現《語文課程標準》詮釋的自主、合作、探究的學習方式。例如，讀“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”的時候，教師嘗試從不同的語速和不同的重音，讓學生反復練習朗讀。還有，朗讀“毀滅”一段的時候，竇老師也示范傷心地讀、憤怒地讀，再給學生自由去練習讀。因此在課堂上的感情朗讀，學生也敢于張揚個性地讀，淋漓盡致地讀。
縱觀整節課的教學，對于名師的教學特色，我們認為也還是要結合實際，不斷的學習和運用。俗話說：“打鐵還得自身硬。”盡快認識到自己的不足，加強“修煉”才是一位新型教師的追求和歸宿。
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