課文《圓明園的毀滅》教學建議

2025-01-08 圓明園的毀滅

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份課件，課件可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，課件要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的課文《圓明園的毀滅》教學建議，歡迎大家分享。

　　課文《圓明園的毀滅》教學建議

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　1.本文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。

　　因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。

　　2.“分清文章的主次”是前組教材的重點訓練項目，在本組教材教學中應得到進一步訓練。

　　“分清文章的主次”首先應該理清文章的脈絡，了解文章的內容。教師應引導學生帶著問題自讀課文，整體感知，知道課文每部分寫的是什么，使學生能了解介紹 “圓明園輝煌的過去”是文章的重點內容。

　　3.在閱讀教學中，繼續引導學生按照上一單元就詞、就句、就段質疑的方法進行質疑，進行自主探究，從而完成對文章重點內容，也是難點的理解。

　　抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”及“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”等詞加以理解。方法可以多樣，如：聯系上下文來、結合自己的生活實際、借助自己搜集的資料和播放的媒體資料來理解。)如“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。教學時要讓學生明白園內的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學生概括，從而體會圓明園是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的含義。抓住關鍵句理解，出示“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學生在讀中感悟理解帶點詞的意思。“凡是”“統統”是說全部，表示一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。緊接著播放影片《火燒圓明園》的片段或圓明園遺址圖片，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。最后以“文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?”問題的討論，加深對課文的理解。

　　4.教學本課要注意滲透近現代史教育和愛國主義教育。

　　首先要通過理解課文內容，知道圓明園是怎樣毀滅的，激發學生對侵略者的憤恨。然后再使學生初步了解，侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗、無能，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　5.這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，要重視朗讀訓練。

　　第二至四自然段朗讀時應體現欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時應體現痛惜、仇恨之情，聲調可提高，“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。全文背誦有一定難度，應分散難點，講求方法。第二自然段的背誦可用圖示法，抓住“眾星拱月”幫助記憶;第三自然段可用填空法、引讀法概括出幾種建筑風格;第四自然段抓住“總—分—總”段式進行背誦。

　　《圓明園的毀滅》原文

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》課堂實錄

　　一、引入課題，引導質疑

　　師：同學們，你們知道嗎?在北京西北郊，曾經有一座被人們稱為“萬園之園”“人間天堂”的園林，它就是圓明園。可現在，我們看到的只是殘垣斷壁。因為它被英法聯軍毀滅了。今天我們一起來學習第21課《圓明園的毀滅》。(齊讀課題)

　　師：通過今天的學習，你想知道什么?

　　生：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?

　　生：英法聯軍為什么要毀滅它?

　　生：我想知道圓明園沒被毀時是怎么樣的?

　　二、創設情境，教會方法

　　師：你們真會提問題。現在有一個旅行團來到了北京，他們要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎?

　　師：好，請先選擇一種自己喜歡的讀書方式讀課文2-4自然段，然后小組討論準備導游詞。

　　師：提示(一般導游介紹一個景點的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成;最后具體介紹的是這個景點的建筑特色和主要景觀。)你們能按照這樣的/頃序向各位游客介紹一下圓明園嗎?

　　生：游客們，大家好!歡迎大家來到舉世聞名的圓明園。圓明園座落在北京西北郊，它由圓明園、長春園、萬春園組成，旁邊還有許多小園像星星一樣圍繞在圓明園周圍。圓明園的景觀多而美，有的金碧輝煌，有的玲瓏剔透，有的熱鬧非凡，有的顯得非常幽靜。圓明園內還收藏著許多奇珍異寶，不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。請大家細細觀賞!

　　[點評：“請選擇你喜歡的讀書方式讀課文”，把選擇的權利還給了學生，尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。]

　　師：聽了導游們的介紹，你對圓明園的哪一部分最感興趣?

　　生：我們對圓明園的景點最感興趣。

　　師：請大家自由讀第3自然段，思考這段告訴了我們什么?

　　生：我知道了圓明園的景觀很多。

　　生：寫游覽時的感受。

　　師：讓我們齊讀第一句話，看看你能體會到什么?(景觀多)

　　師：你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢?具體說說。

　　生：殿堂的特點是“金碧輝煌”;亭臺樓閣的特點是“玲瓏剔透”;“買賣街”的特點是熱鬧非凡;“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格迥異。

　　師：接下來作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學生瀏覽課文)

　　師：讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合搜集的資料，描述一下你看到的畫面。

　　[點評：通過讓學生結合資料想象說話，做到課內課外相結合，培養學生初步搜集信息和處理信息的能力。]

　　生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像鏡子一樣平靜，一輪皎潔的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!

　　生：我仿佛看見乾隆皇帝正在安瀾園里賞花呢!

　　師：大家真會讀書，真是字字人心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?

　　生：有100多個景點，我是從課外書上看到的。

　　師：你真會學習!課外知識幫了忙!

　　師：漫游在這樣一座園林中，怎能不讓我們流連忘返呢?(齊讀最后一句話)

　　師：我覺得你們朗讀時感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外;時而在現實里，時而在幻想中。這么美的景色看得夠嗎?

　　師：你們既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家帶著這樣的感情練讀這一自然段。(學生練讀)

　　師：想不想親眼目睹圓明園當年的輝煌?(課件欣賞)

　　師：欣賞了圓明園的美景，你想說點什么?

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　生：如果圓明園還保存完好的話，我一定要去那兒看看。

　　[點評：新課堂是教師、學生、文本之間精神上相遇、心靈上碰撞的過程，教師引導學生懷著濃厚的興趣與文本對話，與作者溝通，并聯系生活加以體驗。在分享交流的過程中，學生有體驗、有感悟、有思考……教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理解，在此過程中，師生得以共同發展。]

　　三、激情想象，整體感悟

　　師：圓明園的美景讓世人為之傾倒，為之驚嘆!然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出幾個世紀辛勞而建成的圓明園，這一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園，化成了一片灰燼。請看錄像——(播放課件：火燒場面)

　　師：此時，你的心情怎樣?有什么感受?

　　生：侵略者實在野蠻，他們的罪行令人發指。

　　生：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　師：每個人看到這種場面都會很氣憤，告訴大家，你恨誰?(板書：恨!)帶著你們的痛惜，帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。(學生練讀)

　　師：你從哪些詞看出侵略者的貪婪、霸道、野蠻?

　　(板書：掠搬毀燒)

　　師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，這座世界上獨一無二的園林就這樣化為了灰燼!

　　師：再讀這段話，把你們的很讀出來，把所有中國人的恨讀出來!(學生齊讀)

　　師：二、三、四、五自然段我們都讀了，只剩第一自然段沒讀，誰愿意來讀一讀?

　　師：請大家齊讀第一段。(學生齊讀)

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書：損失?)你們對作者的議論滿意嗎?

　　生：滿意。

　　生：不滿意。(師先不作評價)

　　四、移情遷移，多元解讀

　　師：同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎?我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請把此時此刻你最想說的話寫下來，待會兒交流交流。

　　師：(再次點撥)你們看看，那么美的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說點什么嗎?(生自由寫)

　　[點評：新課標降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。教者此時摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。]

　　師：請把自己寫好的讀一讀，注意讀出感情。

　　生：英法聯軍真是喪盡天良。我們國家現在強大起來了，再也不允許你們在我們國土上為非作歹了。

　　師：寫得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。

　　生：當時的清政府那么懦弱，使我們中國人為之驕傲的圓明園被英法聯軍毀滅了。這件事竟然發生在我們中國領土上，這讓我非常氣憤。今后，我們要好好學習，讓中國在世界上站得穩穩的，不再受別的國家的欺負!

　　師：你是個熱愛祖國的好孩子!

　　生：我恨，他們憑什么在我們中國的領土上燒殺搶掠?!我恨，當時的清政府為什么那么無能?!團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大。讓帝國主義在我們面前發抖吧!(掌聲)

　　師：這就是詩!詩是燃燒的火，是嘹亮的號角!同學們說的話表達了所有中國人的心聲。英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是圓明園將永遠留在我們每個中國人的心中!讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”

　　[點評：學生的感悟是個性化的，特別是經過自己深思熟慮后寫下的話，此時，教師的評價非常重要。承認差別，肯定優點，及時鼓勵，恰當點評，引領欣賞……師生對話的最終目的是幫助學生與文本有效對話。]

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