本人在教《游子吟》時采用表演方式來理解詩文含義，并聯系自己的實際談感受的方式加深對詩境的感悟。因為這是一首贊美母親的詩篇，字里行間流露出詩人真切、濃烈的情感。當時我讓學生說說父母日常中是如何照顧、呵護自己的，很多學生紛紛舉手，我發現懷謙同學舉手了便讓他說，因為他平時很少說話，一說話就結結巴巴。這正好讓他鍛煉鍛煉。可是他一站起來就不敢說了，紅著臉，同學們見狀都笑了，他更是害怕，眼睛里還噙著淚花，我知道他很想說，但又說不出，于是我開口了：“老師從懷謙的表情中讀懂了，他對他媽媽的愛是無法用言語言明道盡的`，這需要用心慢慢去體會。此時無聲勝有聲啊！”我的話剛說完，全班同學就鼓起掌來，懷謙這時也會意地笑了，從他的笑容，我看出他對我的感激之情。是啊，我幫他圓了場，使他擺脫尷尬的場面。如果當時我批評他或是讓他坐下，那他會多難受啊。
[教后反思]：
為孩子保留時間和空間，并善于捕捉孩子的微妙表現，對教學過程做出新的調整。對孩子回答不出來，簡單地命令“坐下”不是最適合的辦法。在他非常窘困的時候，或許我們可以遞上一只粉筆，問他是否能幫助老師把課文的主要人物寫在黑板上；或是引導他說出自己的心里話，這樣可能會讓孩子更可以承受。在大多數孩子表現出疑惑的時候，教師應該立刻反省自己的教學語言，并適時進行補充、調整。
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