二年級課文游子吟優秀評課稿

2024-08-04 游子吟

　　篇一：游子吟解說詞

　　慈母手中線、游子身上衣。這句話道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛是偉大的，無論孩子走多遠，父母的心都在牽掛著；父母的.愛是寬宏的，無論孩子犯了什么錯父母都會原諒；父母的愛是無私的，從來不計較得失和索取，只是一味的付出。

　　我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長大，因為有父母的關懷所以在成長的道路上才不孤單。

　　接下來就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學生為大家帶來的《游子吟》。掌聲歡迎。

　　篇二：二年級作文課評課稿

　　傅聯英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當的引導，學生都愛發言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內容，所以較為空泛。

　　伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

　　傅婷：在這節自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。

　　熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的'思考時間就更好了。

　　魏偉燕：在這節自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發揮學生的主體地位。

　　篇三：游子吟說課

　　一、說教材

　　《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。

　　設計理念

　　本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發真情”為教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現語文的工具性和人文性的統一。

　　本設計力圖體現以下幾方面：

　　1、以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中理解詩意，在讀中積淀語感，在讀中體會古詩所表達的感情。

　　2、從圖入手，創設情境，破疑解難，體會情感。

　　3、以合作小組的學習方式，進行自主探究、自主創作，表達自己的情感。

　　4、課后結合課文內容開展綜合實踐活動，升華愛母親的情感，并轉化為實踐行動，指向學生完美人格的形成。

　　教學目標

　　1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　2、能力目標：了解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。

　　3、情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。教學重點、難點：

　　理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

　　二、說學情

　　小學六年級的學生，對學習古詩已經有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書及課文的注釋，理解古詩，領悟詩情，因此他們理解本首詩并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學以致用，付之行動，加深對母愛的理解和回報。

　　三、說教法、學法

　　教學中以創設情境、合作學習、誦讀感悟等形式，激發學生學習古詩的興趣，學生積極參與學習，興致盎然地學習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛母親的情感，并轉化為實踐行動，指向學生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的統一。

　　四、說教學程序

　　（一）、感受生活，激起生活體驗

　　教師激情導入，采用語言生動描述，引導學生說說自己心中的母親。

　　[設計意圖：激發學生的學習興趣。]

　　（二）、創設情境，引發情感體驗

　　出示課文插圖，讓學生看圖描述畫面內容，引入新課。引導學生聲情并茂的讀詩，交流讀詩方法，抓住重點詞語談自己對詩句的理解。

　　[設計意圖：通過圖文對照，想象詩境，現代與古文的對比，讓學生置身于古文中去品味詩中的情感，更深化學生對本詩的'體會。]

　　（三）、欣賞交流，加深心靈體驗

　　讓學生朗讀與想象相結合，理解詩句，學生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句來體會母愛的無微不至。讓學生讀中體會，理解母愛的偉大，教師用語言激發學生的寫話興趣，對照圖畫，培養學生的讀寫能力。

　　[設計意圖：拓展學生思維，培養學生語感能力，感悟母愛的偉大。]

　　（四）、發掘人文內涵，體會作者表達的思想感情

　　重在讓學生理解詩句“誰言寸草心，報得三春暉。”這一環節我讓學生進行合作學習，發展了學生的自主性。

　　（五）、拓展延伸，運用語言。

　　讓學生說說平時母親是怎樣關心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？

　　[設計意圖：培養學生對父母的感恩之心]

　　五、說板書

　　我把孟郊的詩句以對聯的形式出現，突出詩歌重點，體現了詩歌的思想感情。板書簡單明了，概括性強。

　　20XX、11、4

　　篇四：說課稿《游子吟》

各位同學

　　大家好！

　　我是來自人文學院11新聞班的陸秀清。今天我說課的內容是一首古詩《游子吟》。

　　教學整體設計：教學內容分析、學情分析、教學方法分析、板書設計分析、教學過程設計。

　　教學內容分析：

　　教材內容：《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。

　　設計理念：本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發真情”為教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現語文的工具性和人文性的統一。

　　教學重難點：理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

　　教學目標：知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　能力目標：了解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。

　　情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。

　　學情分析：

　　知識基礎——小學六年級的學生對古詩已經有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩。心理特點——學生在現階段對學習的重要性有一定的認識，有較強的求知欲。認知特點——學生綜合能力有限，難以把課堂所學知識運用到實際生活中。

　　教學方法分析：

　　在本課中，主要采用創設情境、合作學習、誦讀感悟、聯系實際，激發興趣的教學方法進行教學，讓同學們快樂學古詩，把知識拓展延伸至生活、指導行動，做到人文性和工具性的統一。

　　板書設計分析：

　　我的板書設計將如PPT中所示，這樣板書簡單明了，概括性強，便于學生理解全詩的`內涵，也突出了詩歌的重點，體現了詩歌的思想感情。

　　教學過程設計：

　　情感導入：課堂以一首歌曲《母親》導入，激發同學們的學習興趣，增強情感體驗。

　　以讀會意、情境想象：對于古詩來說，讀必不可少的部分，它貫穿于全詩。首先的老師范讀和學生朗讀可幫助初步領會詩句的大體意味。創設情境主要是針對于詩的前四句，插圖能讓學生圖文對照，想象詩境，置身于詩中來品味情感，深化對詩的體會。

　　合作交流解重難點、聯系實際分析：后兩句是本課的重難點，也是要理解本詩思想感情必須突破的一關。在這步中，讓學生們聯系實際、合作交流、自主學習，充分發揮學生主觀能動性。充分迎合學生的心理特點和補充其認知困難。吟誦、寫作表感恩：對詩歌有充分的認識后，能力和情感目標都有一定的完成，學生再次吟誦詩歌，必能收獲甚好的效果，這時也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業，要求學生詳細描寫一件媽媽為“我“所做的事，深化學生對古詩的理解，引導學生感恩母親，把學習付諸實際行動。

　　我的說課到此結束，謝謝大家！

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