師：知道老師從哪里來？怎么知道的？
生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。
生：我聽老師說的。
生：我從屏幕上看到的。
師：大家一起讀一讀我的單位和名字？
生：杭州市江干區教師進修學校費老師費蔚。
師：我給大家帶來了杭州的景點（出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚；三潭印月；凈慈寺；斷橋（結果沒有一位學生去過杭州，老師把這些景點卡片送給學生）
師：再玩一個對對子的游戲：（師生合作）天地；雨風；河山；綠紅；山花水草；燕語鶯歌。天涯海角；大陸長空；清風明月；暮鼓晨鐘。
師：這節課我們學習《曉出凈慈寺》。讀過這首詩嗎？
生：我三年級讀過。
生：我是五年級。
生：我是二年級。
師：那誰能讀？（指名讀，評價：都讀正確了）
師：知道這首詩是誰寫的`嗎？
生：楊萬里。
師：有誰了解楊萬里嗎？
生：他寫的詩歌都很容易使人理解。
師：（簡介詩人）兩位皇帝對他有高度評價，說是直不中律也有氣性。
師：誰能不能背誦？（指名學生背誦，轉過身來背給聽課老師聽）
師：大家都能背出來了，那你還想學習些什么呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。
生：我想知道詩人為什么要寫這首詩？
師：大家都提得很好，這節課就盡可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受？
生（分別）：美。綠。紅。艷。秀。
師：美的表現是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？
生：精致的美。小巧的美。
師：這首詩歌也是這樣的美嗎？
生：不是，而是大。
師：（板書：大）對，這是一種大氣之美。再自由讀讀，從哪里讀出了大氣？可以用筆圈圈點點，不要錯過每一個字、詞。
生：接天蓮葉無窮碧，表示大得與天連在了一起。
生：無窮碧，那是無邊無際的綠色。
師：除了綠大得多，還可以怎樣理解無窮？
生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的
師：對呀，早上，楊萬里看到無窮碧，它們可能蔓延到哪里？
生：（舉起課始時老師與學生交流談話時發的景點卡片）綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤（這個班級儼然成了綠得化不開的西湖）
師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是生齊讀：接天連葉無窮碧。
師：你還可以從哪里讀出綠？
生：從映日可以看出來。別樣紅說明紅得很鮮艷，與眾不同。
師：可能和哪些花紅得不一樣？
生（分別）：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。（教師板書：別樣紅）
師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老師讀，你們感受有什么不同？感覺一樣嗎？
生：一個白天，一個夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。
師：你能讀出這個大嗎？現在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。
師：接天生：映日。
師：蓮葉生：荷花。
師：無窮碧生：別樣紅。
師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝）你從哪兒看出也是寫荷花的？
生：我從千層翠蓋看出來。
師：（出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）。比較一下，感覺有什么不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
師：（出示《曉出凈慈寺》）配樂。請大家朗讀。（生自讀）
師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么？
生：寫了西湖的原因。
生：寫了荷花盛開的時候，是最漂亮的。
師：誰能讀出這種感受？
師：（問學生）為什么開篇就抒發感情了？
生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。
生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。
生：西湖美讓我情不自禁地寫了。
師：加入加上動作，你能表現出感情嗎？自己試一試？（學生配上動作朗讀）
師：假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎？我會加上一個啊，你呢？
生：（加上呀、呦、哇朗讀）
師：把啊放到中間，能表達感情嗎？
生：風光不與四時同啊！
師：古代的詩歌沒有標點，你會加上什么標點？出示：風光不與四時同（）。
生：加上感嘆號。（學生沒有異議）
師：只能加感嘆號嗎？
生：可以加上分號。
師：老師加上問號，可以嗎？誰能讀出來？
師：寫這首詩的時候，詩人楊萬里有可能幾歲？（學生都猜35歲左右）其實，詩人那時已經整整60歲了。
生（眾）：啊？
師：為什么啊？
生：年紀這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡單！
師：對呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因為再次出示：直不中律也有氣性。（學生齊讀本詩）。
師：學習了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉的景色嗎？（學生小練筆：畢竟，。教師巡視；課堂交流至下課）
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