《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。下面是課文的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思，希望能對(duì)你有所幫助。
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2、理解作者寄情山水的思想感情。
3、積累文字詞匯。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者寄情山水的思想感情。
【教學(xué)關(guān)鍵】
理解作者寄情山水的思想感情。
【課型】
綜合課。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》。
二、本課教學(xué)目標(biāo)學(xué)生讀。
三、學(xué)習(xí)新課內(nèi)容
1、檢測(cè)學(xué)生關(guān)于作品、作者有關(guān)內(nèi)容的收集情況;
2、教師出示關(guān)于作者及本課寫(xiě)作的背景知識(shí)。
學(xué)生出示資料。
四、整體感知
1、學(xué)生輕聲讀課文。
2、找同學(xué)讀課文。
3、聽(tīng)課文錄音。
4、同學(xué)齊讀課文。
1、學(xué)生輕聲讀課文。
2、同學(xué)讀課文。
3、聽(tīng)課文錄音。
4、齊讀課文。
五、合作探究
1、以小組為單位翻譯課文
2、思考討論問(wèn)題
⑴作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
⑵小石潭的全貌是怎樣的?
⑶游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
⑷作者是怎樣寫(xiě)潭上景物的?
⑸作者是按怎樣的游覽順序?qū)懙?學(xué)生搶答。
學(xué)生討論。
學(xué)生組長(zhǎng)回答。
六、精讀品味
1、游魚(yú)和潭水有什么關(guān)系?
2、游魚(yú)與人有什么關(guān)系?
3、寫(xiě)潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關(guān)系?學(xué)生選擇。
小組討論并回答問(wèn)題。
七、課堂小結(jié)
這篇課文生動(dòng)地描寫(xiě)了永州小石潭的優(yōu)美景色，小石潭的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中魚(yú)兒的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫(huà)般地展現(xiàn)在我們面前。學(xué)生小結(jié)。
《小石潭記》教學(xué)構(gòu)思
從某種意義上說(shuō)，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂(yōu)傷之情終不得排遣的文人形象。可以說(shuō)，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進(jìn)柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對(duì)話(huà)，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學(xué)底蘊(yùn)的。
以下就是我以這一鑒賞理念完成的教學(xué)構(gòu)思。
一、課外自讀
1、探究作者身世了解作品寫(xiě)作背景：
關(guān)于作品的寫(xiě)作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對(duì)柳宗元的才華、抱負(fù)以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒(méi)有作具體介紹。讓學(xué)生在課外對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行自主探究，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握作者寄情山水的初衷，領(lǐng)略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來(lái)的凄涼憂(yōu)傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學(xué)生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學(xué)生初步感知作者的人物形象。
2、自主感知課文指點(diǎn)閱讀方法：
為了避免文言文教學(xué)中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩(shī)文的教學(xué)效率，我一貫注重對(duì)學(xué)生文言文自學(xué)能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行自主閱讀，在理解詞句的基礎(chǔ)上重在把握文意，使學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時(shí)，為了落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo) “了解游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法”，提高學(xué)生的閱讀效果，我要求學(xué)生按課文后“方法技能”中關(guān)于寫(xiě)景類(lèi)游記的閱讀方法進(jìn)行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡(jiǎn)潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語(yǔ)”，既便于學(xué)生操作和領(lǐng)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)了作品中景與情的密切關(guān)系，為深入理解作品奠定基礎(chǔ)。
二、課堂教讀
1、激情導(dǎo)入，營(yíng)造課堂氛圍：設(shè)計(jì)一個(gè)富有激情的導(dǎo)入，是為了營(yíng)造一個(gè)與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學(xué)生能跨越時(shí)空走進(jìn)作者的心靈世界。我的課堂導(dǎo)入全文如下：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代散文家、詩(shī)人柳宗元的寫(xiě)景類(lèi)游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過(guò)，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂(yōu)憤從何而來(lái)?這成了讀者們心頭的疑問(wèn)。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對(duì)他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流一下你們的小論文。
學(xué)生小論文交流(略)
貶謫永州，十年磨難，十年孤獨(dú)，十年憂(yōu)傷。才不為世用，道不行于時(shí)，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對(duì)話(huà)，便成了柳宗元排遣內(nèi)心憂(yōu)憤和哀傷的無(wú)奈選擇。荒遠(yuǎn)地區(qū)奇特的自然風(fēng)景也確實(shí)在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國(guó)的文學(xué)史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個(gè)人是不幸的，但中國(guó)的文學(xué)史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產(chǎn)。現(xiàn)在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風(fēng)光，去走進(jìn)他的心靈世界吧!
2、傾情范讀，整體感知作品魅力：
《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩(shī)情畫(huà)意，而且它的語(yǔ)言，恰如柳宗元在《愚溪詩(shī)序》中所說(shuō)，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進(jìn)行范讀，那么，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略作品文字的音韻美，而且還可以使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。
3、合作學(xué)習(xí)，突破語(yǔ)言障礙：
學(xué)生在自讀中已經(jīng)利用課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題，要求學(xué)生四人一組(原有的合作學(xué)習(xí)小組)當(dāng)堂合作完成，然后全班進(jìn)行交流。這樣，用比串講少得多的時(shí)間，完成了文言字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【附：文言文字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題】
《小石潭記》基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)
1、注意加粗字的發(fā)音，反復(fù)誦讀這些句子：
⑴隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。
⑵伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。
⑶為坻，為嶼，為嵁，為巖。
⑷青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
⑸佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。
⑹斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
⑺其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
⑻寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中魚(yú)可百許頭()以其境過(guò)清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以為底()
3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：
⑴心樂(lè)之
⑵凄神寒骨
⑶斗折蛇行
⑷犬牙差互
4、散讀課文，體驗(yàn)幽美意境：
經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，橫亙?cè)趯W(xué)生面前的語(yǔ)言障礙已被基本消除，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)努力想象自己與柳宗元一起來(lái)到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗(yàn)作者游覽時(shí)所流露的情感及其變化。
5、理清游蹤，明確作者的觀察對(duì)象：
在完成對(duì)作品的整體感知后，開(kāi)始進(jìn)入游記閱讀的具體分析。我將預(yù)習(xí)中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語(yǔ)”書(shū)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生默讀課文，就前兩項(xiàng)內(nèi)容先獨(dú)立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學(xué)生答題。
6、把握景物特點(diǎn)，領(lǐng)略景中意趣：
通過(guò)誦讀和分析交流，學(xué)生已經(jīng)把握了柳宗元的觀察視角并初步能以作者的眼光來(lái)欣賞景物了，因此，我讓學(xué)生按作者觀察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點(diǎn)。在交流中，特別要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小石潭整體的構(gòu)圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動(dòng)、動(dòng)靜交互的特點(diǎn)。
7、讀景中情語(yǔ)，與作者的心靈對(duì)話(huà)：
以作品中作者流露的情感印記為線(xiàn)索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學(xué)生體會(huì)作者在整個(gè)游覽過(guò)程中的情緒變化應(yīng)當(dāng)說(shuō)是水到渠成的事。重點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產(chǎn)生原因，作一番交流。作為思維訓(xùn)練，更高一點(diǎn)的要求是：讓學(xué)生討論并理解小石潭幽美獨(dú)特的風(fēng)光、寂寥無(wú)人的環(huán)境和往來(lái)翕忽的游魚(yú)，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準(zhǔn)確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術(shù)特色。當(dāng)然，這可以點(diǎn)到為止。
8、與作者對(duì)話(huà)，激發(fā)人物研究興趣：
《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現(xiàn)了唐代文學(xué)家柳宗元的才華和人格魅力。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)與柳宗元靠近，因此，我設(shè)計(jì)了這樣一道問(wèn)題讓學(xué)生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂(yōu)傷之情終不得排遣之際，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?” 每一位學(xué)生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學(xué)才華和政治上的作為等史實(shí)，按自己的人生觀、價(jià)值觀對(duì)他進(jìn)行或儒或道或釋等五花八門(mén)的勸慰，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)一步去探究這一人物。
9、教學(xué)總結(jié)，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
⑴梳理并歸納游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法。
⑵肯定和表?yè)P(yáng)在完成自讀與探究型作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，并重申這兩種學(xué)習(xí)方式的重要性。
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