《鄉愁》一課，學生們沉浸在濃濃的詩情之中，從這一角度而言，本課教學無疑也是成功的。在本課賞析過程中，整體采用了以朗讀促賞析的策略。45分鐘之內同時完成指導朗讀和賞析全詩的所有任務，看似繁雜，但卻并不繁重。事實上，這樣不僅可以順利地完成，而且“以讀促賞”的方式，關聯緊密，還可互相促進和激發，更有助于兩項任務的徹底有效落實。
本課的成功之處在于整體賞析模架的滲透與構建。在正式賞讀前，我們先一步回顧了古人通過意象來傳達鄉愁的詩詞句，探討了“意象”與“情感”、“距離”三者之間關系，提出了三者關系的架構，這便為全詩的賞析構建了宏觀的模架，從而使整個課堂的思維都有了一個明確導向和整體基礎，很好地完成了思維的遷移，但并不限制和禁錮學生的賞析思維。
同時，這還有另外一層更為深入的用意。《鄉愁》一詩四小節分別緊扣一個主要意象——“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”。這四個不同意象是有著相同或相通之處的，那便是“情感”。于是，學生極其自然地便在“意象”、“情感”的經對中意識、體會到這一點。而且整首詩四小節所呈現的“距離”的辯證演化與變遷不可小視。這也是體會詩意的重點。在“遠”與“近”的轉變與轉化之中，讓人對臺灣與祖國大陸的人為隔絕產生了激憤、不解與深深的痛惜，一下子便抱緊了詩歌的主題。
其次，在賞析之中有意識地突出和圍繞第三、四小節，也是本課成功的原因之一。朗讀完成之后，賞析是采取逐節推進方式的，而且四小節賞析均有整體相同的結構形式。圍繞“因何而生鄉愁”、“如何排解”兩大問題展開，此中穿插完成“境”的想象與交流，并進行“意象”、“情感”、“距離”的討論歸結。但明顯體現了詳略的取舍，把精力集中在第三小節，第四小節次之，關于第一、二小節（尤其第一小節）的想象更是通過第三小節反向勾帶出來。
之所以這樣做，完全是因為第三小節關乎全詩的賞析，它擔任著與前兩節和后一節對比的重要角色，在對比中體會鄉愁的深化與排解的變化，還有便是距離的似近卻遠。在對比中，更讓學生體會到與祖國相隔相思的苦痛與憤懣不解。第三小節越是強化與深化，越能更好地彌補前兩小節的“略”，越能更好地體驗前兩節的情感，也越能體會作者最終的情感。
最后，一切都應歸功于前半部分的朗讀。整節課，朗讀及指導占據了二十多分鐘，比重極大。在朗讀過程中，我們伴著音樂，在音樂的韻律與旋律之中，我們感受著詩的美，音樂與詩是相通的，它不僅可以讓我們放松平靜下來，更讓我們在音樂中找到了詩的感覺，朗誦的感覺。
這并非浪費時間，反而是在有效地利用短暫的四十五分鐘。朗讀做好了，情感自然調動了，情緒自然到位了。一邊讀，一邊在走進詩，走入作者內心。我想，詩是一定需要讀出來的，而且是需要反復地投入地讀出來的，多讀才能更多地體會，才能打動自己的心。
而且，很多時候，朗讀與賞析是不應該被割離開的，趁著頭腦當中的境正鮮活，趁著心里的情緒正在激蕩、情感開始濃烈，千萬要繼續走下去，走進詩的字里行間，細細地品味、賞析。用朗讀來表現詩的過程，便是用心去感悟詩的過程——只有讀與賞完美地結合，詩才更美，詩才更像詩。
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