《滁州西澗》教案設計

2024-09-11 韋應物

　　《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。分享了《滁州西澗》教案設計，歡迎閱讀和參考!

　　設計理念：

　　1.借助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。

　　2.豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。

　　3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。

　　4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。

　　2.理解古詩內容，寫出本詩大意。

　　3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"并稱，這位詩人，便是韋應物。

　　今天我們就來學習他的代表作《滁州西澗》。

　　二、釋題感知大意：

　　1.板書課題，讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)

　　2.據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。

　　三、自讀自學，交流修正，理解內容：

　　1.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。

　　2.這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。

　　3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)

　　4.再讀古詩，理解朗讀。

　　四、品讀詩文：

　　1.反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預設學生回答：

　　A. 感受到“美”。

　　(1)從“幽草”感受到美。

　　想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏„„)

　　讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

　　此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反復讀讀，玩味玩味。

　　(“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。)

　　凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪里感受到西澗的美?

　　(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。

　　細細讀讀，想象出畫面來。

　　(指名讀)用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去„„

　　B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

　　從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?

　　交流理解“野渡”“舟自橫”。

　　讀出自己不同的感受來。

　　C. 感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

　　比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同?

　　(“帶”：表現了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。)

　　把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢?

　　(春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)

　　過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。

　　2.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。

　　3.了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。

　　(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)

　　你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?

　　(“無人”“舟自橫”“幽草”)

　　總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)

　　五、回到整體，感受語言美。

　　再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?

　　(生自由發言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)

　　總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)

　　六、當堂作業：默寫此詩。

　　教學反思：

　　詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深長。培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩教學要積極調動學生充分了解詩的意境，詩句的言外之意，培養學生的想象力。才能更好的讓學生在學習古詩過程中進一步領略我國燦爛輝煌的悠久文化的神韻

　　誦詩中句讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創造學生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協調互補的積極氛圍。學生初讀，能初步了解兩首古詩的內容和作者情感，但當深沉的含義卻無法領略得到時，就引導學生在初讀的基礎上通過精讀古詩，進一步研讀、了解作者當時的心情，感受作者情感變化。

　　賞詩中景夏老師以初讀后問：詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導學生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀后問：詩中為我們描繪了幾幅圖?引導學生從整體到部分，再到部分。抓關鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學以聲襯靜，然后抓“獨”，一步步體會詩人獨特的景，比注意了賞詩的學法指導。總之，賞景是為了更好地體會詩人的心境。

　　悟詩中情本詩的“情”學生很難把握，這就需要巧妙地引導。古詩講究”用詞精妙“，在教學中要帶領學生揣摩、品味關鍵詞，從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學生賞景中認為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情，必須了解詩人當時的寫詩背景，于是出示了資料，學生讀后，教師引導學生與詩景對應，從而幫助學生很好的體會了是人的感情。

　　寫詩中意詩教學給了我們一個發揮想象的空間，發展創造性思維，進行藝術再創造。不僅對詩意的理解更深刻，也充分發揮主導作用，發展他們的創造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓練，引導學生站在不同的角度去寫，這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語言能力，促進智力發展有重要作用。

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