備課是課堂教學活動的前提，也是其有效性的保證。備課不僅是指教師課前對知識和方法的準備，還包括教師在教學過程中根據學情的動態變化而進行的策略調整。
正所謂“凡事預則立，不預則廢”。陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”也就是說，備課并不僅僅只是教師課前的知識儲備和教學方法的選擇，還應包括對教學策略的適時調整，對任教學情的全面掌握以及對課堂情況的有效處理。
在“備課―上課―備課―上課―備課”的備課模式中，教師可以在逐步了解學情的基礎上及時整合教學內容并適時調整教學策略，從而提高備課質量和課堂教學的效率。新課標對7～9年級的學生在古詩文方面提出的要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。現以蘇教版語文七年級下冊《使至塞上》為例，談談如何將古詩教學內容在多次備課中進行有效的整合。
一、第一次備課：精心準備、全面出擊
(一)導入
向大家介紹你印象最深刻的兩句詩并說說理由。
(二)泛讀
1.感知音律：引導學生劃分詩歌停頓。
2.疏通文意：注意讀文題，讀書下背景、注釋。
3.初領情感。
(三)賞讀
出示《王維出關日記》，學生根據課文內容并結合自己的理解填空。
公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以
(身份)，從長安出使到涼州，去___________(何事)。
其實我知道我被排擠出了朝廷。
路過居延時，我看到___________，它是那么___________，我感到___________。
賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
(四)聯讀
1.學生繼續補充《王維出關日記》
一路奔波，到了___________，恰遇一個 ___________，他說他們的統帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯系自己過往的閱讀體驗，寫上王維此時可能的心理活動)，內心不禁涌起___________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。
2.拓展：
燕然：古山名。東漢車騎將軍竇憲領兵出塞，大破北匈奴，登燕然山，刻石記功。后“燕然”泛指邊塞。詩文中常用其表示打勝仗，建邊功。
3.齊讀尾聯(讀出熱血沸騰，讀出豪情萬丈)。
4.齊讀全詩(讀出情緒的變化)。
課后反思：
雖然我在備課過程中從形式到內容都做了精心的準備，尤其在方法引領和形式多樣等方面下了很大功夫，但在實際教學中學生對課堂問題的理解仍有一定難度，從而導致課堂氣氛沉悶，學生對詩句的賞析也比較吃力。總結下來，大致存在以下問題：首先，對學情把握不清;其次，賞讀過程中的方法引導不夠具體;最后，課堂拓展環節略顯凌亂。為此，我減少了知識量，降低了問題難度，同時加強在賞讀過程中的引導。
課堂亮點：
1.出關日記的形式。
2.泛讀―賞讀―聯讀的課堂結構。
3.對重點語句的多角度賞析。
改進方法：
1.刪去賞讀環節中的初領情感環節，這部分與后文賞析過程中的情感領悟重復。
2.在賞讀環節增加方法的提示。
3.重新設置課堂拓展環節。
二、第二次備課：研究學情、調整策略
(一)導入(同第一次備課)
(二)泛讀(同第一次備課)
(三)賞讀
展示《王維出關日記》，學生根據課文內容并結合自己的理解填空。
公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以___________(身份)，從長安出使到涼州，去___________(何事)。
其實我知道我被排擠出了朝廷。
路過居延時，我看到_____________，它是那么___________，我感到_____________。
(按順序關注景物及景物特點，用自己的話描述)
賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
(1)用自己的語言描述詩意。
(2)抓住景物的特征，把握詩句情感。
(3)抓住重點字詞，感悟詩句意境。
(四)聯讀
1.學生繼續補充《王維出關日記》
一路奔波，到了___________，恰遇一個___________，他說他們的統帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯系自己過往的閱讀體驗，寫上王維此時可能的心理活動)，內心不禁涌起__________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。
(1)領悟詩歌的情感變化。
(2)領悟詩歌的情感變化。
2.拓展：《破陣子》――(唐)辛棄疾。
(1)分析其中的情感變化。
(2)齊讀全詩(讀出情緒的變化)。
課后反思： 在自我研讀的基礎上，我收集了相關的賞析材料，尤其對詩中詩句存在爭議的地方進行了重點研讀。為此，我增加了對經典詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”煉字的賞析，即“直”“圓”可不可以換為其他字，從而進一步細化在方法上的引導。
在這次課堂操作中，課堂拓展環節沒有收到理想的效果。《破陣子》這首詞是學生學過的，對其中的情感都有較好的把握，所以沒有起到拓展學生思維和鍛煉方法運用的效果。課堂拓展過于簡單，可以更換為難度稍大些的《酬樂天揚州初逢席上見贈》。
改進方法：
1.減少課堂拓展數量，增加課堂拓展深度，對拓展的內容進行替換。
2.增加對學生賞析方法的引導，采用圖片展示、學生繪畫與語言描述相結合的方法進行對比和賞析。
3.加強對學生在賞析詩句過程中的引導。
三、第三次備課：精雕細琢、完善定稿
(一)導入(同第一次備課)
(二)泛讀(同第一次備課)
(三)賞讀
出示《王維出關日記》，學生根據課文內容結合自主理解填空。
公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以___________(身份)，從長安出使到涼州，去___________(何事)。
其實我知道我被排擠出了朝廷。
路過居延時，我看到_____________，它是那么___________，我感到_____________。
(按順序關注景物及景物特點，用自己的話描述)
點撥預設：
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
2.大漠孤煙直，長河落日圓
(1)學生到黑板前畫出自己想象到的景象。
(2)“直”字無理，“圓”字俗氣，現改為“大漠孤煙緲，長河落日紅”，你贊同嗎?為什么?(讓學生先獨立思考，記下所思所想，再進行小組合作探究，推舉代表發言)
解析：“大”“長”“孤”傳達出寥廓蒼涼之感。
直：表現了烽煙的勁拔、堅毅之美。
圓：用PPT展示高建群《西地平線上》片段，讓學生直觀感受邊境落日，又圓又大的落日給人以壯美之感。
(四)聯讀
1.學生繼續補充《王維出關日記》
一路奔波，到了 ___________，恰遇一個 ___________，他說他們的統帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯系自己過往的閱讀體驗，寫上王維此時可能的心理活動)，內心不禁涌起 ___________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。
燕然：泛指邊塞。詩文中常用其表示打勝仗，建邊功。
2.拓展：《酬樂天揚州初逢席上見贈》――(唐)劉禹錫
3.簡要分析其中的情感變化。
4.齊讀全詩(讀出情緒的變化)。
課后反思：
在內容符合學情的基礎上，通過教學策略的調整，教學的設計已經基本完成。唯一的問題就是學生在賞析個別詩句時，還不能準確地把握其中的精華，所以，教師要適時給予點撥。教師只有在課前對詩詞進行充分地研讀，才能進行有針對性的預設。預設的是否準確、充分，則直接關系著教師在課堂中的引導效果如何。
四、結語
總而言之，在多次備課過程中，我們應進一步明確兩條原則：一方面，學生是課堂主體。我們應該給他們足夠的思考和發揮的空間，“不唯書，不唯上”，讓學生積極發揮想象力，大膽提出質疑。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而明確學生的主體地位，就是在一定程度上滿足了學生的這種需要。另一方面，教師是課堂主導。我們應該在課前充分預設，在對學情全面掌握的基礎上不斷引導和激勵學生從不同層面進入課堂情境，從不同角度感悟教學內容。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這些前輩無不教導我們要以教師的主導地位調控課堂，激發學生的潛能和創造力。在我國當下的課改潮流中，這種主導地位顯得尤為重要。在教學過程中多次備課，并在多次備課中通過對教學策略的不斷調整來整合教學內容，是提高課堂效率、提升教學藝術的有效途徑。
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