一、 關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，重視感悟
1. 尋找“詞眼”，以點(diǎn)帶面。童話故事中，往往都有非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如二上《狼和小羊》一課中“爭(zhēng)辯”一詞，整篇童話都是圍繞小羊與狼之間的爭(zhēng)辯進(jìn)行的。教學(xué)宜抓住“爭(zhēng)辯”這一詞語(yǔ)展開(kāi)，可以起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。再如《狐貍和烏鴉》一課第2自然段中“眼珠一轉(zhuǎn)”這一詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生試著做一做動(dòng)作，明白詞語(yǔ)本身的意思;接著，討論一般會(huì)在什么情況下眼珠一轉(zhuǎn)，理解這個(gè)動(dòng)作的內(nèi)涵;最后，加上這個(gè)動(dòng)作，想想狐貍的話應(yīng)怎么讀?這樣，詞語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到了感悟語(yǔ)言的目的，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。
2. 抓住“核心句”，前后貫通。童話故事的對(duì)話有趣生動(dòng)，在這些對(duì)話中，常常會(huì)有一兩句最核心的話，表達(dá)童話故事主旨，凸顯故事所滲透的價(jià)值內(nèi)涵。比如，二上《小鷹學(xué)飛》一課，小鷹隨老鷹拼命向上飛，“飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。”這時(shí)，它是這樣對(duì)老鷹說(shuō)的：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”這一句話有這幾點(diǎn)需要學(xué)生感悟：一是省略號(hào)代表的意思;二是從“總算”這個(gè)詞語(yǔ)，看小鷹的內(nèi)心;三是句尾的問(wèn)號(hào)，與小鷹第一次、第二次說(shuō)的話中感嘆號(hào)區(qū)別;四是結(jié)合老鷹的回答，明白這句話告訴我們新的認(rèn)識(shí)�？梢哉f(shuō)，這樣一句“核心句”，能把整個(gè)故事都串連在一起，教學(xué)也前后貫通，形成一個(gè)整體。
二、 把握情節(jié)特征，重視表達(dá)
1. 朗讀表達(dá)。借助植物、動(dòng)物這些讓學(xué)生可親可感的形象，以不同的語(yǔ)言體現(xiàn)鮮明的個(gè)性。而朗讀可將童話與愉悅聯(lián)系在一起，因?yàn)椴煌膶?duì)話，人物的動(dòng)作、神態(tài)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，在朗讀中將孩子學(xué)生帶入童話的“有趣區(qū)”。比如《狐貍與烏鴉》一課中，狐貍?cè)握Z(yǔ)言各有特點(diǎn)，像第二次對(duì)烏鴉說(shuō)的話，讓烏鴉看了狐貍一眼，怎樣說(shuō)才能讓烏鴉看一眼呢?這就需要在語(yǔ)氣表達(dá)上下工夫，學(xué)生繪聲繪色地朗讀不僅體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的趣，也在學(xué)習(xí)如何更有效地進(jìn)行朗讀表達(dá)。
2. 導(dǎo)問(wèn)表達(dá)。童話故事具有一定的想象空間，在教學(xué)中，以總領(lǐng)性的提問(wèn)，或是想象性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這是學(xué)生語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。比如《狼和小羊》一課，老師提問(wèn)：“狼找了幾次碴，小羊又是如何爭(zhēng)辯的，你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?”再如《青蛙看�！罚爱�(dāng)青蛙到達(dá)山頂，這時(shí)蒼鷹看到了，如果你是青蛙，你會(huì)告訴蒼鷹，你是怎樣看到大海的呢?”這樣的導(dǎo)問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)答，需要學(xué)生完整地組織語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。
3. 評(píng)價(jià)表達(dá)。讓學(xué)生嘗試著評(píng)價(jià)故事中的人物，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。比如，問(wèn)學(xué)生《狐貍和烏鴉》中的狐貍想盡辦法，吃到了烏鴉嘴里的肉，你喜歡這樣的狐貍嗎?請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，這就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聰明和狡猾的區(qū)別，明白損人利己是不道德的行為。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊?一方面無(wú)辜被吃掉，值得同情;另一方面，與狼這樣兇惡的家伙進(jìn)行辯論，而不是趕緊逃跑的做法，令人覺(jué)得有些可悲。這樣的評(píng)價(jià)表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證思想。
4. 積累表達(dá)。讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行積累表達(dá)，既可以豐富積淀，又能活化語(yǔ)言，一舉兩得。比如學(xué)完《狐貍和烏鴉》，就以填空的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事的經(jīng)過(guò);再去掉填空，讓學(xué)生課內(nèi)完成復(fù)述，這樣的表達(dá)訓(xùn)練，效率比較高。
三、 體現(xiàn)童話特性，重視情趣
1. 情境渲染。教學(xué)童話故事，教師應(yīng)重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。如娓娓而談的語(yǔ)言、扣人心弦的過(guò)渡、還原故事的動(dòng)畫(huà)、惟妙惟肖的音樂(lè)，還有逼真的道具等等，這些對(duì)于課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)都非常有效，對(duì)于渲染童話學(xué)習(xí)氣氛也大有幫助。因此，重視童話學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了童話學(xué)習(xí)的情趣。
2. 即興表演。樂(lè)于表現(xiàn)是兒童個(gè)性特征之一。童話故事都非常適合表演。這既滿足學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、展現(xiàn)自我的需要，也符合童話學(xué)習(xí)有情趣的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可讓他們邊讀邊演。比如教學(xué)《青蛙看海》，讓學(xué)生分別扮演小松鼠和青蛙，一邊練習(xí)讀課文，一邊表演跳石階，學(xué)生定然興趣盎然，課文學(xué)習(xí)也水到渠成。學(xué)完課文后，讓學(xué)生自由搭配來(lái)表演一下故事，更會(huì)讓學(xué)生樂(lè)在其中。再如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》，讓學(xué)生演一演小鷹跟著老鷹不斷往上飛的形態(tài)樣子，課堂成為他們展示的舞臺(tái)。
3. 精彩創(chuàng)編。在童話面前，兒童擁有巨大的藝術(shù)潛能。結(jié)合童話的講述模式和語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編，從而盤活童話的內(nèi)在語(yǔ)言空間，可以幫學(xué)生激活思維。如狐貍第二次又遇到了叼著一片肉的烏鴉，這一回，烏鴉有沒(méi)有被騙上當(dāng)呢?讓學(xué)生接著編一個(gè)《狐貍和烏鴉》的續(xù)集�！独呛托⊙颉返淖詈笫鞘÷蕴�(hào)，省去的是什么?你能接著編下去嗎?這樣的創(chuàng)編，無(wú)疑讓學(xué)生沉浸在童話之中，感受著童話的情趣魅力。
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