《題西林壁》教學的反思

2024-11-14 題西林壁

　　一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

　　在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。

　　在組織自學時，我是這樣設計的：

　　教學片段：

　　師：現(xiàn)在大家出出點子，該怎么學習這首詩?

　　生：可以通過看注釋理解詩意。可以用查字典的方法理解詞義。

　　提示：還可以根據(jù)圖畫理解詩意。

　　師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

　　(生自學，師隨機指導)

　　師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎?

　　生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰。

　　生：從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

　　請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的?

　　說話訓練：橫著看，廬山

　　側著看，廬山

　　站在遠處看，廬山

　　站在近處看，廬山

　　站在高處看，廬山

　　站在低處看，廬山

　　(理解三四句詩意)

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎?

　　生：怎樣才能看清廬山真面目呢?

　　再次出示圖片六個角度，師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎?

　　生：不是，他只選了六個有代表性的角度。

　　師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

　　生：站的位置不同，所見也不同。

　　生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

　　師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢?

　　生：走出廬山，到(廬山)外面也看看(師：從多角度看)，就能看清廬山真面目。

　　生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

　　生：只有全面的看，就能看清廬山真面目。(教師板書：觀察角度不同，觀察的效果就不同)

　　師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題?

　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。(板書)

　　整節(jié)課很順利完成，流程也自然。在執(zhí)教本課的時候，成功的地方我覺得是此片段中的最后環(huán)節(jié)，學生總結教師板書寫實“觀察角度不同，觀察的效果就不同。”明理“只有多方位看，才能看清事物真面目。”但是引入的時候，第一部分花了太多的時間，介紹作者可以簡略一些，也可以在課外進行豐富。在課伊始，請同學們觀察了廬山的圖片，到讓學生感悟不同方位所見不同時，又一次觀察了廬山圖，課后發(fā)覺第一次觀賞時間太長，沒有必要，或者第一次觀賞的時間可以短一些，只選其中一兩張典型就可以了，這是課中的不足。

　　課中的另外一個問題是，我抓了一個詩句進行說話訓練，橫著看，廬山 ;側著看，廬山 ;站在遠處看，廬山 ;站在近處看，廬山 ;站在高處看，廬山 ;站在低處看，廬山。但發(fā)現(xiàn)這個說話訓練很難，盡管有同學說了，但是能回答就上來的人很少。本來設計這個環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生感受不同的方位看到的廬山各不相同，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種方法似乎不能起到很好的作用，那么有什么更好的辦法呢?這是我課后的疑慮。

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