古代詩(shī)詞因其具有的獨(dú)特語(yǔ)言美、格律美、意境美、音樂(lè)美、形象美等諸多優(yōu)點(diǎn)，成為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。
1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀
從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，存在著教師片面看重學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的深入剖析與理解通常不甚重視。再就是，片面的要求學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦，對(duì)于學(xué)生的理解與掌握不太注重。正是由于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使我們的學(xué)生不能真正理解、體會(huì)古代詩(shī)詞的意義，得到古詩(shī)詞的感染與熏陶，體味不到古代詩(shī)詞的美感與樂(lè)趣，以及其真正的文學(xué)內(nèi)涵與意義，從而使得學(xué)生產(chǎn)生畏難與恐學(xué)心理，難以對(duì)古代詩(shī)詞形成真正的理解和掌握。
2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)措施
古代詩(shī)詞的教學(xué)在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有著不可或缺的教學(xué)作用，有著較大的教學(xué)比重，更是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，我們因針對(duì)教學(xué)中所存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，科學(xué)合理的運(yùn)用有效的教學(xué)方法，彌補(bǔ)缺陷、完善教學(xué)、促進(jìn)提高。
2.1 導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生們深入感受。
古代詩(shī)詞往往是情景交融的文學(xué)精練作品，所以在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的時(shí)候，我們一定要為學(xué)生們講清楚詩(shī)詞創(chuàng)作的背景與原由，為學(xué)生們通過(guò)敘述、多媒體再現(xiàn)等教學(xué)手段創(chuàng)造一個(gè)符合詩(shī)詞意境的情景，從而使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)可以更加符合其身心接受特點(diǎn)，可以使他們深入體會(huì)并感受、領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情景，進(jìn)而真實(shí)深切的感受到古代詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的意象與意境，使學(xué)生們?cè)跐?rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化當(dāng)中感悟到作者的心境與思想情感。所以，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，課前的情境導(dǎo)入不僅需要而且必要。
2.2 朗誦欣賞與背誦理解有效結(jié)合
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于他們的思維尚處在發(fā)展完善的階段，而且在這個(gè)階段他們的記憶力也是最強(qiáng)、最好的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，我們就要充分利用學(xué)生們的這一學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)化他們對(duì)于古詩(shī)詞的賞析朗讀與理解背誦。使他們?cè)谛蕾p朗誦古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中充分融入自己的體會(huì)與情感，深入去把握作者的思想與情境，體會(huì)作者的創(chuàng)作心態(tài)，從而有效去深化理解、強(qiáng)化感悟和體會(huì)，學(xué)習(xí)掌握古代詩(shī)詞的內(nèi)涵與精華。當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中，教師不能單純片面的要求學(xué)生們背誦，而是要注重學(xué)生們的古詩(shī)詞積累，通過(guò)背誦這一有效方式來(lái)拓充學(xué)生們的古詩(shī)詞積累量。這樣，使學(xué)生們?cè)诶收b欣賞、背誦理解的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到古代詩(shī)詞的語(yǔ)言與文字知識(shí)，了解到作者的思想活動(dòng)與情感體現(xiàn)，掌握到古代詩(shī)詞的創(chuàng)作規(guī)律與特征。
2.3 引發(fā)學(xué)生們充分展開(kāi)聯(lián)想與相象
古代詩(shī)詞是凝練語(yǔ)言藝術(shù)的突出代表，更是我國(guó)古代文學(xué)含蓄美的一種良好體現(xiàn)，其以精練的寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)著豐富的情象與思想內(nèi)容，營(yíng)造著生動(dòng)形象的氛圍與情境，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴與生發(fā)無(wú)限的遐想。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的古代詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)著重對(duì)古代詩(shī)詞的意境與學(xué)生們的理解進(jìn)行強(qiáng)化與重視。在此其間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作角色，充分激發(fā)學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，獲得閱讀欣賞的收獲與進(jìn)行二次創(chuàng)作體現(xiàn)的滿足。例如，在學(xué)習(xí)孟效的《登科后》一詩(shī)時(shí)，就可以著重帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)其“春風(fēng)得意馬蹄疾”這一景象進(jìn)行聯(lián)想與想象進(jìn)行展開(kāi)。為什么會(huì)有“春風(fēng)”，為什么會(huì)“得意”，為什么會(huì)“馬蹄疾”，這些欣然愉悅的內(nèi)容來(lái)源是什么？原因是什么？又表現(xiàn)著作者怎樣的一種心理狀態(tài)與思想感情？能不能用其他的語(yǔ)言來(lái)代替，表現(xiàn)的效果能達(dá)到這句詩(shī)的表現(xiàn)效果嗎？等等這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生們生發(fā)想象、開(kāi)拓思維、增進(jìn)表達(dá)，吟誦詩(shī)句，深入領(lǐng)會(huì)到詩(shī)句所蘊(yùn)含的深切意蘊(yùn)與含蓄充盈的思想情感，品味到古代詩(shī)詞的文字意味與佳句風(fēng)流，更為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作提供良好的范例與素材。
2.4 緊密聯(lián)系生活，適時(shí)引用表現(xiàn)。
這些古代詩(shī)詞的創(chuàng)作來(lái)源于作者的現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)著作者的真情實(shí)感。所以，在我們的小學(xué)古代詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，我們教師就要充分將詩(shī)詞學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與聯(lián)系，使學(xué)生們對(duì)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿著興趣與求知的欲望。例如在學(xué)習(xí)白居易的《大林寺桃花》這一著詩(shī)時(shí)，我們通過(guò)詩(shī)句了解到，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！痹�(shī)人為什么這么寫(xiě)，又是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生們并不甚了解，這就需要我們教師在詩(shī)詞講解的過(guò)程當(dāng)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生們明白山地氣候與平原氣候的差異和不同，使學(xué)生們知道自然當(dāng)中氣溫會(huì)隨著海拔高度的增加而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。通常海拔高度每升高100米的時(shí)候，氣溫會(huì)下降0.6℃左右。正是因?yàn)閺]山大林寺的海拔高度處于1 100～1 200米之間，所以其溫度會(huì)比當(dāng)時(shí)的九江平地溫度低6℃左右，也就是說(shuō)，桃花開(kāi)放的時(shí)間要晚一個(gè)月左右，從而使學(xué)生們真正的理解到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的真正意象。
3 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅在課上，更在課外。因?yàn)榻滩漠?dāng)中所包含的古代詩(shī)詞是很有限的，所以，我們作為語(yǔ)文教師就要幫助學(xué)生們精選一些課外的內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)他們的古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)與擴(kuò)充，使他們?cè)陂喿x與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以更好的增化理解能力、賞析能力，從而促進(jìn)其古詩(shī)詞文化知識(shí)的掌握與了解，拓展視野，強(qiáng)化語(yǔ)言風(fēng)格的感受能力，增強(qiáng)詩(shī)詞解析能力與創(chuàng)造寫(xiě)作能力。
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