《詩詞》板書設計

2024-10-16 詩詞

　　教學設想

　　理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背五首詩詞是學習的重點和難點。

　　采取讀讀、議議、背背的方法教學。閱讀強調整體感知，字面上的意思給予答題解惑，不必逐字逐句講解：學生看不出的精妙之處要給予點撥，點到為止，不必深挖。引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，作再創作，可以畫成圖畫或擴展成一個故事進行口述。還要注意各首詩詞的寫法。

　　安排兩課時。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　古代詩詞是我國文化和文字寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是本課所選的五首詩詞更是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們應反復誦讀，借助聯想和想象把握詩詞的意境，體會其中蘊含的思想感情。

　　龜雖壽

　　曹操

　　一、檢查預習。

　　1．指名朗讀全詩，教師訂正或強調“驥”“櫪”的讀法。

　　2。指名解釋下列詞語。

　　竟時烈士暮年不已盈縮之期養怡之福

　　二、簡介背景。

　　這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《現滄�！飞酝�，寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹勢力之后，南下征討荊、吳之前。曹操以統一天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖后暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎。

　　三、品味，理解詩歌的意境，了解詩歌的寫法。

　　1．齊讀課文。

　　2．討論以下問題。

　�、偃姷男Ｐ木涫悄膸拙�?表現了詩人怎樣的精神和氣概?

　　明確：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。表現了詩人為統一中國而繼續奮斗的雄心壯志。

　　教師補充：詩人寫這詩時53歲，故以“老驥”自稱，又稱“暮年”，但他還要繼續奮斗。所以又說“志在千里”壯心不已”。他的“志”就是要統一全國。他認為統一全國符合歷史的需要，所以決心為此奮斗終生。

　　②學生自讀、背誦這四句詩，本詩主要寫自己的雄心壯志，為什么要寫到“神龜’，“騰蛇”?

　　明確：作者先以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句濤的言外之意是，像神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規律的限制，更何況人?濤人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。

　�、奂热挥钪嫒f物都有生必有死，有始必有終，那么人的壽命長短是不是全由大來決定呢?請從詩中找答案，并作簡要分析。

　　明確：不是�！坝s之期，不但在天；養怡之福，可得永年”，說明人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養怡身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人這種積極的人生態度是十分可愛的。他的千里之志，就是建筑在這—人生態度的基礎之上的。

　�、苓@首詠志詩在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的精神和氣概?

　　明確：先運用比喻后直扦胸臆，表現了詩人自強不息、老當益壯的進取精神和豪邁的氣概。

　　3．自由朗讀并背誦這首詩。

　　石壕吏

　　杜甫

　　解釋下列加點的詞語的意思

　　一何前致詞新戰死長已矣無完裙逾墻走語聲絕泣幽咽登前途

　　一、檢查預習情況。

　　二、簡介背景：指導學生看注釋⑦。

　　三、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音，注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽’’等字讀音。

　　四、口述故事：將這首敘事詩擴展成—個故事。

　　五、引導學生分析課文，討論下列問題。

　　1．這旨敘事詩按故事情節可分為幾部分?

　　明確：開頭四句為第——部分，寫故事發生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結束，寫故事展開。最后四句寫故事結局，是全詩第三部分。

　　2．為什么要特地點明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對下文敘事最有預示作用?

　　明確：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，．表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了；所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。

　　“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。

　　3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?

　　明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，爿；為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。

　　4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

　　明確：是詩人在聽。

　　5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作廠側面的揭露?找出有關語句并作分析。

　　明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷�！啊�-男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。

　　6．老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。

　　明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”．“en”、“u”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

　　7．老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。

　　明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。

　　8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

　　明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走．老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

　　9．歸納詩歌的主題。

　　—夜之間．這個不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多么悲慘的現實啊！作者敘述這個故事．表達了怎樣的感情呢?

　　明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

　　齊讀并背誦第三部分。

　　七、布置作業。

　　1．熟讀并背誦這二首詩。

　　2．根據自己對課文的理解，將《石壕吏》——詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。

　　第二課時

　　相見歡

　　李煜

　　一、解題：引導學生讀注釋①。

　　二、教師指導朗誦后范讀課文，學生再自讀。

　　三、引導學生品味語言，理解詞的意境和詞人的情感。

　　1．“無言”和“獨上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境?

　　明確：“無育”獨上”，讓人看到一個孑然一身。“斯人獨憔悴’的孤影。由此可以想見其人處境的孤寂，心境的蕭索。

　　2．二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景．按什么順序寫景，景中滲透了一種什么心情?

　　明確：從仰望之景、天空之景寫到俯視之景、地面之景。殘月的清光照著梧桐的疏影，寂寞庭院，重門緊鎖，這些詞中人眼中之景，無不籠上冷落凄清的濃郁的色彩．雖沒寫一個“愁”字，但寂寞哀愁之情自見。

　　3．第三句中哪個詞是傳神之筆?請說說它的妙處。

　　明確：“寂莫”者，非梧桐深院．乃人也：被“鎖”者，非“深秋”、亦人也。人間秋色．無所不在，如何能鎖住!這—…個“鎖…蘆．址傳種之筆，是詞中人“以我觀物。故物皆著我之色彩”所產生的主觀印象。被鎖于深院主人悲愁無盡，只有“清秋”相對，怎能不深感寂寞。

　　以上三句是詞的上闋。指導學生自讀，背誦上闋，體會景中愁情。

　　4．下闕與上闌相比．在抒情方式上有沒有不同?

　　明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁。

　　5．“離愁”是抽象，難以言狀的，為何詞人能將它寫得如此真切、深刻?

　　明確；以“剪不斷，理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。．因“絲”與“思”諧音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而寓愁卻無法割斷，亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，’只有對離愁確有體驗、”深切感受的人，才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

　　6；結尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

　　明確：說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。

　　總結：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用�！凹舨粩�，理還亂”，現在來形容人內心的煩亂．或形容某些事難以處理解決�，F在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的滋味。

　　學生自讀全文并背誦。

　　觀書有感

　　朱熹

　　一、簡介作者，教師指導學生看注釋①。

　　二、指名朗讀課文。

　　三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。

　　1．“半畝方塘”一鑒開”分別比喻什么?這一句濤該如何理解?

　　明確：“半畝方塘”比喻書，田為書足長方形的�！啊b開”。以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

　　2．“天光”“云影”又比喻什么?

　　明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。

　　3．結尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什么哲理?

　　明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知，因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界，人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想，鮮活的知識，廣泛包容．方能才思不斷，新水長流，

　　四、小結：這是一首借景喻理的名詩。前2句寫景，后2句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云景。這種情景，…1同一個人在讀書中搞通問題。獲得新知而大有收益，提高認識時的情景頗為相似。．這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言。卻寓意深刻．內涵豐富．我們可以從中得到多方面的人生啟迪。

　　五、朗讀、背誦全詩．體會詩作的寓之哲理。

　　清平樂

　　辛棄疾

　　一、題解，

　　“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬．歸隱土饒地區農村時的作品。

　　二、范讀課文。

　　三、指名口述詩歌描繪的意境，學生評議，

　　四，引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

　　1．開頭兩句寫景，描會了哪些景物?有何特點?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成…個畫面，顯得格外清新優美，富于田園特色，

　　2，后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動?為什么這樣構思?

　　明確：通過翁媼打趣鬧淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡單的情節安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。