讀《三字經》能帶來的變化，是我們所不曾想到的 ，為什么有這樣的效果呢?自己去嘗試著誦讀一下，定會對你有所啟發(fā)。
我的一個朋友的女兒，平時能歌善舞，誰知跨入小學不到一個月，整個人由陽光女孩變成了一個愁眉苦臉的孩子，就像一朵過早凋零的花骨朵，令人扼腕嘆息。究其原因，原來該女孩一入學時，拼音學起來困難，失去了學習的興趣，沒有興趣更學不好，于是形成惡性循環(huán)。
說句心里話，朋友女兒這種學不好拼音的現象不是個例，從教十幾年，或多或少接觸過這樣的孩子，作為教師，我覺得讓初入學的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學習的第一道關尤為重要。今年我又接了一年級，因為有了朋友女兒的先例，我特別關注學生學習拼音表現出來的各種現象。
課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩實踐活動，課后我也不回辦公室，手把手，一對一地輔導，但幾個星期下來效果不盡人意。學生在學習過程中往往感到學習困難，興趣缺乏。我苦苦思索，難道真的是“學海無涯苦作舟“嗎?難道還要重復昨天的故事嗎?
一天課后，我看見教室一角圍了許多小朋友，還津津有味的念道：“人之初，性本善…….”我走過去，這些孩子神氣地說：“老師，《三字經》我在幼兒園就讀過。”“我已經會念了，很好念。”“念起來很好聽的。”看著他們高興地訴說著，我知道了什么是喜歡學習，什么是快樂學習!那自豪的神情讓我怦然心動。
突然一個念頭閃過：“何不把他們愛讀的《三字經》放到他們的拼音學習中呢?”讓枯燥的拼音學習來點調味品，給它加點新鮮的血液。說做就做，那天正好學習ao ou iu ，在學生讀準這三個復韻母的基礎上，我出示了“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為。”我一出示，就有幾個學生主動地讀了起來。我進行了以下教學：
師：誰能大聲地年給大家聽聽!
(我請了一位把手舉得很高很高的學生，只見他抬著頭，挺著胸，一副神氣十足的樣子，富有節(jié)奏地念了起來。我請她做小老師領讀。)
看到前面的同學讀得那么好，孩子的好勝心被激發(fā)了，大多數學生迫不及待地拼讀著……一節(jié)課很快就過去了。下課后幾位同學還在念叨著：“子不學，非所宜…….”
這一節(jié)課讓我增加了信心：可以通過誦讀《三字經》來激發(fā)他們學習拼音的樂趣，提高拼讀能力。以后的拼音課上，我都選擇幾句與韻母有關的句子 放到課堂是，讓學生拼拼讀讀。在教學an en in un 的時候，我還編了新三字經：點點頭，彎彎腰，我們來讀an en in ，注意n。動動手，動動腳，in un vn讀好n。……學生邊讀邊做動作，讀得興趣盎然。看到孩子們讀得有滋有味，我讓每個孩子們買了本《三字經》。
我增加了誦讀時間，除了課堂上的幾分鐘，還加進了晨讀時15分鐘和每節(jié)課前的幾分鐘，每天讀八句，15分鐘晨讀時，讓他們拼拼讀讀，一開始我自己先領讀，讓學生大致找到節(jié)奏能較通順的讀下來。
后來每天讓學生推薦讀得好的學生來領讀。一段時間下來，我發(fā)現學生拼讀音節(jié)的熱情有提高，大多數學生的都能大聲而自信地拼讀音節(jié)，下課了，他們還主動找我，要拼給我聽。
我會在他們會拼讀的句子后面打上小星星，畫個笑臉，看他們這樣有興趣地練習拼讀，我暗自高興。漸漸地，我驚喜地發(fā)現：學生拼讀音節(jié)時，能脫口而出了 !
誦讀《三字經》能帶來這些變化，是我們所不曾想到的 ，為什么有這樣的效果呢?我靜下心來，細細拼讀回味《三字經》，發(fā)現《三字經》文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，情真意切，里面句子短，韻味足，能帶領孩子找到文字的韻律美。
我猛然醒悟：在富有韻律的語言中去訓練學生的語感，以此來促進學生的拼讀能力的提高，這不就是學習漢語拼音的有效途徑嗎?以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點，其實我們可以繞開枯燥的拼讀，增加學生的閱讀量，來突破拼讀的難點啊!嘗到了甜頭，我就堅持讓學生誦讀《三字經》，“腹有詩書氣自華。”
讀到一定程度，學生就讀得輕松了，讀輕松了他們就更喜歡讀了。每天一到學校，他們總是饒有興趣地讀背《三字經》。一個多月下來學生朗讀能力明顯提高了。
有位名家說得好：“細雨散落大地，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們才記起雨的來臨。“誦讀《三字經》，給我的拼音教學帶來了意想不到的收獲!
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