高考記敘文散文化寫作技巧

2024-06-03 散文

　　相信大家都不可避免地要接觸到作文吧，尤其是在寫作中有著很重要地位的記敘文，記敘文主要是通過寫人物的經歷和事物發展變化來反映生活、表達作者思想感情的。那么什么樣的記敘文才是好的呢？下面是小編為大家收集的高考記敘文散文化寫作技巧，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　高考記敘文寫作技巧：將記敘文散文化

　　記敘文在高考作文中越來越受到青睞是大家有目共睹的，相對于議論文來說，記敘文有其自身的優勢，因為考生受思維能力和閱歷的限制，很難在有限的時間內寫出有真知灼見的文章的;而記敘文則不同，只要把事情說清楚或者把人寫“活”就可以了。

　　雖然任何一種文體本身沒有優劣之分，只是相對于特定年齡階段的高中生來說，散文是最好寫的，因為現在高考的文體不限，導致很多學生不分文體，而散文形式自由，是融記敘、議論、抒情、說明和描寫等于一體的。并且散文題材廣泛，凡是日常生活中的所見所聞所感所思均可入題。因此，我們認為，記敘文寫作可以散文化，由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術表現形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。

　　在記敘文寫作時，應防止犯以下的錯誤：

　　一、記敘文容易寫成“流水賬”。

　　很多學生在寫記敘文時不能把握好哪里該詳寫哪里該略寫，哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨，因此沒有輕重主次之分，把事情原原本本的“寫下來”。又因為受字數的限制(800多字)，本身有沒有細節描寫的意識，所以寫出的記敘文往往只有“結果”而無“過程”。

　　二、記敘文容易犯敘事“低幼化”的毛病。

　　由于受生活閱歷的限制，學生一寫作文就“無話可說”，在抓耳撓腮之余，不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時代或小學生活。當然不是不可以寫童年或小學，而是需要注意敘述角度和口吻的把握，很多同學在敘述的時候完全變成了一個“七八歲”或“十幾歲”的孩子了，所思所感幼稚的很。要記住，有些事情以兒童的眼光來看可能很有趣，可能是刻骨銘心的，但現在所寫的文章是給成年人來看的(閱卷老師)，因此此類文章得分很低。

　　三、記敘文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構的歧途。

　　現實生活很平淡，少有驚天動地的事情可寫。而作為考場作文，平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學生為了敘述的“引人入勝”，為了結果的“出人意料”，往往會無中生有，編造故事。由于生活閱歷的缺乏，生活常識的匱乏，所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敘文寫作就陷入兩難的地步：不虛構吧，情節平淡，不能引人入勝;虛構吧，生活經驗不足，細節不真實，也難以引人入勝。

　　高考寫作技巧：如何寫記敘文

　　記敘文的“四性”與議論文的“四化”

　　羅老師說，作文多要求寫議論文或記敘文。如果寫記敘文，就應該將文章寫成“四性”記敘文。即寫出個性、寫出波瀾性、寫出深刻性和寫出新穎性，并且盡量在敘述的故事中體現這“四性”。如果寫議論文，就應該將文章寫成“四化”議論文，即觀點明確化、結構立體化、語言優美化和說理思辨化。所謂“觀點明確化”就是觀點與理由不能含糊不清，切莫含蓄。所謂機構立體化，就是在說理時要盡量避免理由的單一化，可多陳說幾個理由，例如在論述“水滴石穿”時，就可從“水滴之功在于積累”、“水滴之功在于持久”與“水滴之功還在于專一”等多角度展開。所謂“說理思辨化”，就是說理時在本質上考慮內在因素有哪些，外在原因有哪些，并且盡量使用因果關系來說理，讓事例與理由間構成因果鏈。

　　“這次，我主要介紹一下議論文的寫作。”羅老師說道，“高考現在多考材料作文與命題(或半命題)作文，寫作時除了審題立意要符合要求外，考生在寫法上要力爭使自己的文章寫成‘四化’議論文，并且在章法上可盡量用‘總領拆解式’。”

　　大作文思路點撥

　　題目：閱讀下面一則幽默故事，根據要求作文。

　　一個面包師一直從他隔壁的一個農民那兒購買黃油。有一天，他覺得本應是3磅的一包黃油似乎太輕了點。于是他開始定期地稱一稱黃油，發現每回都分量不足。他特別生氣，便把此事鬧到了法官那里。“你沒有天平嗎?”法官問農民。“有哇，法官先生，我有一架天平。”農民回答道。“有很準的砝碼嗎?”“沒有，法官先生。我不需要砝碼。”“沒有砝碼，那你怎么稱黃油呢?”“這好辦，”農民回答說，“你瞧，就在面包師從我這兒買黃油的這段時間里，我也一直買他的面包我總是要同樣重量的面包，每次這些面包就作為稱黃油的砝碼。如果砝碼不準，那就不是我的過錯，而是他的過錯了。”于是法官判定農民無罪，而面包師不得不承擔訴訟費用。

　　請你以上述故事所蘊涵的深意為主題寫一篇議論文。

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