素質教育的春風已經吹開了應試教育的堅冰，各地各校的課改如雨后春筍破土而出。筆者認為選修課的教學應靈活采用以下方式和策略。
一、誦讀涵詠，品味意境
詩歌重在誦讀，讓學生在誦讀中感受作品的意蘊美、形象美和語言美，從而得到精神陶冶和審美愉悅。所以，教師要舍得留給學生充足的閱讀時間，寧可犧牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引導，也要讓學生在課堂上盡情地誦讀。同時，教師還可以為學生提供一些專業人士的朗讀錄音，與學生的朗誦穿插播放，意在使學生于對比中了解自己的不足，感受朗誦的魅力。條件允許的情況下，還可以利用多媒體輔助教學，利用豐富多彩的PPT或Flash片段。這樣，既有音樂的`烘托，又有畫面的點綴，營造出一種音畫交融、詩情畫意的氛圍，學生被這種氛圍感染，很容易進入詩歌所表現的情境。此外，還要在誦讀的基礎上，要求學生背誦優秀的詩文，豐富學生的知識寶庫，提升學生的人文氣質。為了激發學生背誦的積極性，我們也組織名詩名篇背誦比賽或名句佳句的接力賽，或按詩人，或按內容將詩歌分類，如李白詩，李清照詞；邊塞詩，羈旅詩等，然后分組進行背誦接力賽。
二、充實資料，促進感悟
豐富的資料有利于開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，幫助學生深層次的理解文本內涵，把握人物形象，并多角度、個性化地評價文本內容。在教學中要求學生廣泛搜集與文本相關的資料，篩選整理后用于學習。例如，教學《項羽之死》時，為了讓學生能夠準確客觀地評價項羽這一歷史人物，我要求學生通過各種途徑獲取與這一人物相關的資料，在課堂上交流。比如，司馬遷的《史記-項羽本紀》對項羽的評價是夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非戰之罪也，豈不謬哉；劉邦對項羽的評述是夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也；關于項羽的詩歌，有《詠項羽?》中的北伐雖全趙,?東歸不王秦。空歌拔山力,?羞作渡江人?，有李清照《絕句》中的霸氣震神州，凌云志未酬。烏江夜若渡，兩漢不姓劉，有陸游的《項羽》中的八尺將軍千里騅，拔山扛鼎不妨奇。范增力盡無施處，路到烏江君自知。
三、個性賞析，成果展示
詩歌、散文的教學重點是欣賞品味。學生在對詩文意境、形象、語言等的賞析中感受美、領悟美，接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染，從而提高審美能力。必修中，我們常常讓學生口頭表達，這往往只流于感性化的印象。在選修課教學中，我要求學生將對詩文的賞析寫成200到300字左右的小短文。我認為這樣有利于學生鑒賞、讀寫能力的提高，能夠使學生的感悟欣賞完整化。起初，學生可能會覺得無從下手，那就教給學生方法，并提供一些賞析性的文章讓學生閱讀，同時讓學生自己在《唐宋詞鑒賞辭典》中摘抄自己喜歡的詩詞的賞析性文章。學生賞析時角度自定，既可以對作品進行整體賞析，也可以只賞析經典佳句；既可賞析意境形象，也可以賞析語言藝術等。
例如，教學古代詩歌與與散文選修模塊時，筆者特意把杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》放在一起來學，拓展應用時，要求學生利用現有的一切手段查閱有關資料，參考勞動人民的口口相傳的故事，為諸葛亮做一個簡介，向游客介紹他的平生。主要的過程有以下四步：（1）讀悟《蜀相》和《書憤》。結合歷史知識和課下注釋，通讀兩詩，大體感知。自析語言，合作探究，體悟精彩。揣摩寫法，觸摸感受。（2）回顧舊知。復習回顧《出師表》《隆中對》。（3）查找資料。提供學生需要的資料來源，如《三國志》《資治通鑒》等書籍。（4）合作整理。六人為一小組，一起參與，共同整理，選一人代筆。當然，教學中學生也可以確定自己感興趣的探究點去整理、交流、討論，一個星期后將這些探究要整理成文，在教室的后墻上進行張貼展示。
通過以上學習方式和策略，讓學生自己通過創造性的勞動，進行自主探究性的學習，成為問題的探求者和解決者，收到忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開的效果。
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