勸學高一語文說課稿

2020-07-05 勸學

　　今天，我就課文《勸學》第二課時，談談我的教學思路與設計。荀子的《勸文》是中學語文教材的傳統篇目。文章論述了學習的重要意義，勸勉人們以正確的目的、態度和方法去學習。

　　一、說教材

　　1.述教材的地位和作用

　　文言文教學是高中語文教學的重要內容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學術價值，而且具有較高的文學價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學》的學習，不僅可以領略荀子散文獨具特色的藝術風格，還可以培養學生分析、綜合思維能力，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。

　　2.說教學目標

　　高中語文教學大綱明確指出：通過高中語文教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養學生發現、探究、解決問題的.能力”，強調“自主、合作、探究的學習方式”，因此，依據大綱要求，我制訂了本課的教學目標：

　　基礎知識目標：加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關文言詞語和句式。

　　能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術特點。

　　德育目標：體會文章的思想內涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態度。

　　3.說教學的重點和難點

　　本文說理性很強，但它不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點放在理解文章的三個分論點和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內在聯系也是教學中的難點。我選擇開頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學生精讀課文。

　　二、說教法和學法

　　1.交流互動式結構

　　大綱中提出，教學要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，交流互動式結構突出了師生在教學活動中的雙向交流特點，充分體現出老師的“導”和學生的“學”的應有地位，其做法是：把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的知識儲備，讓學生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學的重點、難點，以達到培養學生思維和表達的能力。采用交流互動式結構的教學關鍵是要設計好教學環節和使用的教學手段。

　　2.探討式閱讀

　　通常，文言文教學易走向一個誤區：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當成了古漢語學習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發而動全身”的問題，激活學生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現代文的差異中走向感悟文言文的內涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學生去獨立思考、研討，理解文章內涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環節：感知——設疑——探討——表達——總結、評價，環環相扣。

　　3.運用多媒體教學手段，優化課堂教學

　　多媒體教學以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動了學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率，體現了電化教學的優勢。

　　三、說教學過程

　　在確定了教學目標、重難點的基礎上，我將“交流互動”的學習模式貫穿始終，努力做到“導”與“學”的有機結合，提高教學效果。

　　教學板塊一：抓住突破口，激活學生的思維，理清文章思路。

　　認真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學。

　　1.朗讀第一段，老師作節奏停頓的提示：學/不可以已。

　　2.設疑：如何理解“學不可以已”這句話的意思？

　　學生解答后明確：學習的意義非常重要，所以不能停止；對待學習應采取正確的態度、方法，那就是不能停止。

　　3.拓寬思路：學生闡述自己關于學習的意義、態度、方法的觀點，老師作出評價。

　　4.比較閱讀：了解文中荀子關于學習的意義、態度、方法的觀點，并與自己的作比較，得出結論，老師對學生的回答應給予鼓勵，特別是有創意的回答。

　　5.小結：作者提出了“學不可以已”的論點后，從學習的意義、作用、態度、方法三方面展開論述，文章結構清晰。