教學重點：揣摩體會人物的語言特點、
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義、
教學方法：可通過朗讀來揣摩領會人物形象。
教學內容和步驟：
一、課文導入
話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方、其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜,程普大破曹操于赤壁,后又襲破關羽,占領荊州,深受吳王孫權的信賴、可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習、孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用 這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢 讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品
1、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史,司馬光,北宋政治家,史學家,著有《司馬文正公集》
2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事、司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢? 我們來了解一下文章
1、掌握下列加點詞的意思
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義
①蒙辭以軍中多務
應理解為:"蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞、
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何、
四、自讀課文,理清課文情節
1、全文幾個人物 幾次對話?
全文3個人物;3次對話。
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學。
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現的。
5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
結友。
6、、概括情節：勸學～就學一議論～結友。
7、思考:課文在情節的處理上有什么特點?
理解:
①詳寫"勸學","議論",尤以"議論"為甚;"就學","結友'測一筆帶過。
②正面寫"勸學"經過,通過"議論"之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象：
1、略讀課文，思考討論:
①"不可不學!"寫出了怎樣的口氣 表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心,厚望。
②"孤豈欲卿治經為博士邪 "表達了怎樣的心態?
"邪"表示反問語氣,譯為"嗎"聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③"卿言多勞,孰若孤 孤常讀書,自以為大有所益、"這樣說有何作用?
現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸、既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭,無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2、 細讀課文，思考討論:
①"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理說明了什么?
十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。
這句話從側面反映目蒙因"學"而使才略有了令人難以置信的長進。
②"大兄何見事之晚乎!"這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,"乎"表感嘆語氣,相當于"啊"。
3、思考：孫,蒙對話與蒙,肅對話在情調上有區別嗎? 請說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙,肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4、呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果、文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大,請大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、拓展延伸
古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你能說一些有關讀書的名言警句嗎?
參考答案：
讀書破萬卷下筆如有神。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍其意自現。
書到用時方恨少。
窮者因書而富,富者因書而貴。
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