【課標教材學情】
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容背誦優秀詩文80篇” 這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求《孫權勸學》敘事簡練生動，對話個性鮮明，是讓學生積累文言知識，培養文言文閱讀能力，積淀語文素養的典范文章從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學中對學生學習名人的品格、態度與精神的要求，希望學生能從人物身上汲取到個人成長的養料根據課標要求和本單元的特點，學習本文要引導學生理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，引領學生在探尋名人的足跡中，學習他們的精神，從中獲得人生的啟示
七年級學生進入中學階段后，已初步具備了一定的獨立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情傾向但學生對文中孫權、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自《三國演義》，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關資料，可以使學生對人物有一個更準確、直觀的印象深入理解課文的思想內容，學生可能有一定難度，教學過程中要引導學生反復朗讀，品味揣摩文中三個人物各自說話時的口吻、情態和心理，感知人物個性特點學習古文，最重要的是背誦，《孫權勸學》要力求當堂能背誦下來
【重點難點疑點】
重點：
1.理解文意，能當堂背誦
2.品味人物語言，揣摩人物的語氣、情態和心理，分析人物形象
《孫權勸學》簡練生動，寥寥數語就描摹出人物說話的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，堪稱語言描寫的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復朗讀中，體味對話，當堂成誦
難點：
1.朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性、情態
2.理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味
運用圈點評注的方法，在原文上用三言兩語記錄自己的發現、感悟和疑問在朗讀指導中加深對文章語句的理解;在品味交流中結合文本表述自己的觀點，有理有據
疑點：
1.孫權的“善勸”體現在何處?
2.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
3.本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?
根據學生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點作者為了突出“孫權勸學”，對史料進行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導學生抓住人物對話中的關鍵詞語反復品讀，讀出人物對話中的情味，鼓勵他們對課文的內容和表達有自己的發現
【自主學習過程】
l 基礎層級
一、資料助讀，了解作品
學生根據課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當補充
二、初讀初悟，整體感知
1.自主朗讀，聽讀正音
2.自主譯讀，交流積累
學生自讀課文，參照注釋或借助工具書，理解字詞，翻譯課文;把自己的發現或疑問在課本上進行圈點標注，然后小組討論交流，合作整理出相關文言知識(教師巡回指導)，展示如下：
⑴讀準下列字音：
卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
�、普莆罩攸c詞語：
卿今當涂掌事 (當道，當權) 孤豈欲卿治經為博士邪(通“耶”，語氣詞)
但當涉獵，見往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(于是，就)
及魯肅過尋陽(到了……的時候，到) 大兄何見事之晚乎(認清事物)
士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
�、怯涀」沤癞惲x：
孤豈欲卿治經為博士邪 (古：當時專掌經學傳授的學官;今：一種學位名)
但當涉獵，見往事耳 (古：只是;今：表轉折的連詞)
�、缺嫖鲆辉~多義：
見往事耳(了解) 蒙乃始就學(從事)
何見事之晚乎(認清，懂得) 指物作詩立就(完成)
⑸翻譯重點句子：
孤豈欲卿治經為博士邪(我難道想要你鉆研經書當博士嗎?)
但當涉獵，見往事耳(只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)
蒙辭以軍中多務(呂蒙以軍中事務多來推辭)
卿今者才略，非復吳下阿蒙(以你現在的才干、謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了啊!)
�、史e累兩個成語：
吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學識尚淺
刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經進步，不能再用老眼光看待
3.闡述發現，提出疑問：
示例1：概述文章故事情節(本文記敘了呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事)
示例2：理清文章寫作思路(本文先寫孫權勸學，呂蒙“就學”，后寫魯肅嘆學)
示例3：初步分析人物形象(孫權善于勸學，呂蒙才略有驚人長進)
示例4：疑問(見上文“重點·難點·疑點”)
l 能力提升
三、品讀課文，思考揣摩
1.走進作品人物心里
自由朗讀課文，用心揣摩人物語言，看應該用一種怎樣的語氣、語調來讀才能表達出人物的感情在原文上圈點評注，三言兩語記錄自己的發現、感悟和疑問教師指導學生讀出人物對話中的情味，交流探討對文章關鍵語句的理解
探究話題一：孫權善勸
示例：①“卿今當涂掌事”，身居要職，職責所在;“不可不學!”雙重否定，語氣堅決，不容推辭陳述學習的必要性，表現出孫權對呂蒙的關心與厚望②“蒙辭以軍中多務”，理由正當，但不充分，于是孫權二次相勸：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳”，“邪”字隱約可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味，“耳”字語氣又變得委婉，講明勸學目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”，針鋒相對，現身說法，指出學習的可能性孫權循循善誘，語重心長，難怪呂蒙“乃始就學”
探究話題二：魯肅嘆學
示例：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”可見魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發出贊嘆這句話從側面反襯呂蒙因“學”而才略有了令人難以置信的長進②“士別三日，即更刮目相待”可見進步之快，變化之大;“大兄何見事之晚乎”，話語幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結友而別”表現出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學精進
2.我看千古風流人物
學生結合文本討論交流，再談自己對文中人物的發現、感悟
3.學生自由朗讀課文，讀出人物不同的個性、情趣，并在熟讀中背誦課文
四、研讀文本，拓展延伸
結合原文，閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》(節選)多媒體顯示：
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定?”因為肅畫五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結友而別
1.探討話題一：呂蒙變化的啟示
學生思考，小組討論交流：
示例：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學的《傷仲永》，仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學之士，說明一個人的成才與天資有關，更取決于后天學習
呂蒙才能的精進不能忘記孫權勸學之功從文中我感受到一個人要善于向別人提出恰當的意見，并且提建議要有針對性，語氣委婉，使對方容易接受
2.探討話題二：本文在詳略的安排上有什么特色?
示例：本文記事簡練全文只寫孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫結果，卻不寫呂蒙如何好學，才略是如何長進的寫事情的結果，也不直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結
因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文作者是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采
【反思與強化】
1.閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開合理想象，借鑒本文寫法，力求能夠通過對話體現人物說話時的口吻、情態和心理
2.搜集一些有關讀書的名言或勤學的典故，然后寫寫自己的心得。
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