文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學(xué)生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個(gè)，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我頗有感觸。
應(yīng)該說《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情結(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應(yīng)出的人物性格，引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹荆@種做法本來沒錯(cuò)，這也是我們教學(xué)參考書的教學(xué)建議。
問題是，學(xué)生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認(rèn)識，執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做了一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞，進(jìn)行翻譯比賽，在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個(gè)活動──改編并表演課本劇的活動，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色表演評價(jià)之后，我再拋給學(xué)生一個(gè)場景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會有怎樣的對話。
整篇課文上下來，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，他們參與熱情高漲，課本劇改編得有板有眼，角色表演像得模像樣，他們增加不少的合理情節(jié)，進(jìn)行大膽的想象，大大充實(shí)了文章的內(nèi)容，表達(dá)了他們對課文的個(gè)性理解。在仲永與呂蒙的場景表演中，他們設(shè)置了不同的內(nèi)容和方式，言辭意切，大有不勸服仲永不回頭的決心。系列活動下來，學(xué)生解決了文章的字詞背記，加深了文章內(nèi)容的理解和把握，揣摩了文章的語言表達(dá)技巧。學(xué)生在輕松的活動中學(xué)會了這篇他們平時(shí)根本不感興趣的文言文。
這堂課讓我得到一點(diǎn)啟示：其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。是該轉(zhuǎn)變觀念的時(shí)候。
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