高一《孫權勸學》教案設計

2024-05-08 勸學

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。整理了《孫權勸學》教案設計，一起來看看吧!

　　【教學目標】

　　1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　3.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　4.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5.學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【重點難點】

　　1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學時數： 1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。

　　2.司馬光(1019—1086)，北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)

　　3.《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219)，三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

　　二、整體感知

　　1.詞句積累：

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng卿今當涂掌事： “涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經為博士邪 (“邪”同“耶”，語氣詞)

　　卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當道、當權。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

　　博士：古義：當時專掌經濟學傳授的學官。

　　往事：古義：歷史。　　　今義：學位的最高一級　　今義：過去的事情。孤豈欲卿治經為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱;　　　今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待(看)：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經為博士邪! (邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。)但當涉獵，見往事耳。 (耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。)大兄何見事之晚乎! (乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。)

　　2.概括情節：

　　本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。勸學-就學一論議-結友。本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”? 魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　4.分析對話，體會人物形象。①“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。 ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 ③“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

　　5.呂蒙的變化對你有什么啟示? ①讀書學習非常重要。(學習對成都的重要性) (開卷有益) ②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。 ③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。 ④讀書給人以樂趣，給人以光彩。(腹有讀書氣自華) ⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。 ⑥要虛心聽取別人的正確意見。

　　6.課文在情節的處理上有什么特點? ①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③ 情節以人物對話為主。

　　7.朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上區別：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。 ①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么? 十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。( 魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。) ②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

　　8.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。《孫權勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態，表現了呂蒙學有長進。《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

　　三、課堂小結

　　1.本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　2.古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎? 讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。

　　3.最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

　　四、拓展遷移，加強訓練。(本段設計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業)

　　課外小文言文閱讀。

　　閱讀下面文言文，完成練習。

　　晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣!”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。’炳燭之明，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”

　　注：①昧行：在黑暗中行走 ②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮

　　1、解釋加紅色詞語的意思。

　　何：為什么孰：哪一個

　　2、翻譯劃線句子。