導語：錢唐湖是杭州西湖的別名。《錢塘湖春行》是白居易寫早春杭州西湖的景色。下面就是小編為大家分享的《錢塘湖春行》教學設計，希望對老師們有幫助。
教材分析：
錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌。《錢塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。
白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現出作者對春天的欣悅之情。
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上，整體感知詩文。
2、理解詩文的內容。
3、激發學生的創造潛能。
教學重點：反復朗讀，品讀詩的內容。
一、導入
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅游城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎?
二、出示教學目標(幻燈片)
三、介紹作者
白居易，字樂天，晚年又叫香山居士。太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》。
四、朗讀
分兩步：①把握詩歌節奏
自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀
②把握詩歌感情
范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀
五、整體感悟
1、提問：讀完這首詩有什么感受?(學生各抒己見)
2、齊讀全詩，品味情感。
六、從寫作角度品讀詩的內容
1、師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。
2、師生研討：①通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?
從哪里看出來的?
明確：早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草
看出。
②詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?
明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
③詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
④那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)
明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。
3、學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”(幻燈片)
4、教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如
春潮、淺草等等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達
詩人怎樣的情感?(對錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫
景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎
抒情是寫景的目的。
5、再次齊讀全詩，當堂背誦。
七、嘗試寫作寫景短文(完成開始提出的學習要求)
1、請大家以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現代寫景短文。
在寫作時要體現四個“要”(幻燈片)
要有精美的景物描寫;
要寫出早春景物的特征;
要注意景物描寫的順序;
要情景交融，景中有情，情中有景。
關注兩個“可以”(幻燈片)
可以展開合理的聯想;
可以添枝加葉地描述。
2、學生練筆。
3、小組交流討論，推薦優秀短文全班共同欣賞。
4、全班交流評價。
八、布置作業：
1、修改短文
2、自我朗誦本詩
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