教材簡介：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六單元第20課《古詩兩首》中其中的一首。這首詩講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚(yáng)州的事，表達(dá)了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人要相互關(guān)愛。這首詩的作者是有著“詩仙”美稱的唐代大詩人李白。詩的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫中，情景交融，含吐不露，余味無窮。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本詩中5個(gè)生字，背誦并默寫古詩。
2、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，了解詩句的意思，體會詩的意境及朋友間依依惜別的感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新想象等各方面的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會詩境，感悟詩情。
教法學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過在讀中理解詩句的意思、在讀中想象詩歌描繪的情景、在讀中體會詩人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩情。
讓學(xué)生背一背自己平時(shí)積累的古詩，讓他們比賽背，看誰背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽《送別》的音樂，背抒發(fā)離別之情的古詩，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)想到學(xué)過的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句；接著，就導(dǎo)入新課。
二、品詞析句，感悟詩情。
1、從題入手，初讀古詩。
首先，我讓學(xué)生讀詩題，在理解“之”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說從這個(gè)題目當(dāng)中能讀懂什么。我想學(xué)生應(yīng)該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內(nèi)容。并相機(jī)和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會說：“他們是什么時(shí)候分別的、送別時(shí)的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著這些問題初讀古詩，要求把古詩讀正確，讀通順。
2、學(xué)法引路，再讀古詩。
自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩有哪些理解詞句的好方法，教師相機(jī)小結(jié)，并通過投影為他們提供一些學(xué)習(xí)古詩的方法。（抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情）讓學(xué)生用這樣方法試著學(xué)習(xí)這首詩。
3、交流匯報(bào)，精讀古詩。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)上，讓他們交流對詩句意思的理解，和對古詩所表達(dá)情感的整體把握。理解詩句意思對學(xué)生并不困難，因此，沒有必要在這花太多的時(shí)間，而是把體會詩中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
想象畫面，觸景悟情
對“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看一組揚(yáng)州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會作者在與孟浩然分別時(shí)，內(nèi)心除了惜別之情，還有對魅力揚(yáng)州對漫游天下的向往之情。
故事鋪墊，入事悟情
為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動(dòng)故事。正因?yàn)樗麄冎g感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩人的眼中沒有美景，只有“孤帆、”“遠(yuǎn)影”，這時(shí)，相機(jī)和學(xué)生交流：為什么此時(shí)李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會到：在這繁花似錦的三月，詩人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩人對孟浩然的情誼，想象詩人在江邊站的時(shí)間之長，詩人眼中見到的只有滾滾東流的長江之水，而這滾滾東流的長江之水不正象征著李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著自己的感受再次品讀古詩。
現(xiàn)場采訪，誦讀抒情
我扮演記者，隨機(jī)采訪詩人即學(xué)生，問他們“分別在即，你們倆都說了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠(yuǎn)，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會詩人當(dāng)時(shí)的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚(yáng)的音樂，用不同的提示語讓學(xué)生誦讀古詩。這樣做體現(xiàn)了一個(gè)讀的過程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現(xiàn)在的讀出感情，讀出自己獨(dú)特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩情。
三、設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展延伸
為了滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項(xiàng)，也可以圍繞這首詩自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
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