聽吳老師的課《風箏》，看著他高高大大的身影在學生間穿梭，卻一點也不覺得不協調，如果打下比方的話，那是剛聽到的洪老師的譬喻：課堂是一個生態群落，而老師就是游于其間的一條大魚。這堂話，學生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學生的引導是漸漸的，無痕的。
片斷一：
師：孩子們又把名字寫上了，為什么，王斌偉，你把名字寫上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問一個個學生。
生：要讓別人知道是我做的。
生：如果線斷了，別人會送回來的。
生：把幸福鳥當作我們自己。
生：它能帶給我們快樂。
生：線斷了，風箏到哪，就把幸福帶到那兒。
本堂課中，老師著力體現的是情境體驗，從剛開始的通過語言情境的設置，把學生帶入了制作風箏的場景之中，如果說那還有些勉強，到了在什么也不像的風箏上寫下自己的名字，在這里，一句你把名字寫上去了嗎？一下子把學生就看作了那個放風箏的孩子。學生就在思考了，是啊，為什么我會在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來，因為是自己親手做的風箏，當然希望風箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經常常地打下了我們的烙印，甚至有學生想到風箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會有如此純真的想法。
片斷二：
師：風箏做好了，該是放風箏了，誰愿意來放風箏？
如果沒有親歷課堂，無論是誰，都會想到這時學生應該手拿一只風箏開始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來讀一讀課文的第三自然段，學生的興致是高漲的，經過前面的情感醞釀，這時的學生的感情已經噴發了，他們喊著我來，我來，似乎眼前的碧綠的草地，風箏在向自己招手。每個讀課文的學生，都是非常投入，不需老師任何指點，他們已經把自己當成了圖中放飛風箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力，不能說是奇跡。而老師遵循學生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風箏的開闊地，漸進無印痕的引導是起了相當重要的作用的。
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