我的伯父魯迅先生課文教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-06-21 魯迅

　　教材分析：

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章。文章通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子；體會(huì)魯迅先生的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，交流預(yù)習(xí)

　　1、（課件出示魯迅的三句名言）

　　同學(xué)們，我們先來讀一讀這幾句名言。（生齊讀）

　　你知道這是誰的名言嗎？（生答，出示魯迅圖片）

　　你對(duì)魯迅有哪些了解？（生交流）

　　2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)魯迅的文章，看老師寫課題（板書課題并齊讀）

　　釋題：課題中的“我”是誰？（周曄，也就是魯迅先生的侄女）

　　3、交流預(yù)習(xí)：就在魯迅先生逝世九周年的時(shí)候，周曄為了紀(jì)念伯父，回憶了與他生前相處印象最為深刻的四件事，你知道哪四件事嗎？（生答；師板書）

　　二、品讀重點(diǎn)句段，感悟人物品質(zhì)

　　（一）過渡：在1936年10月19日，當(dāng)時(shí)周曄還很小，可是她最敬愛的伯父魯迅先生從此離開了她，在她的記憶中，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景呢？

　　1、讀一讀第一自然段，邊讀邊畫出最能打動(dòng)你的句子，然后反復(fù)讀一讀，想想從中能感受到什么？

　　2、交流：哪些語句最能打動(dòng)你？為什么？

　　（1）出示：“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁……各色各樣的人都有。”

　　我們都來讀讀這兩句話，你還能從中感受到什么？魯迅先生得到這么多人的愛戴（板書：愛戴），這些句子是否也打動(dòng)了你，讓我們一起來讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情。

　　（2）出示：“我呆呆的望著……淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　侄女周曄失去伯父是那樣的傷心，這是一種多么不舍得痛啊！自己再讀一讀這句話吧！

　　（3）讀到這里，你有什么要問的嗎?（板書：？）

　　過渡：那就讓我們一起聽聽周曄為我們講述的我的伯父魯迅先生吧！

　　【本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生感受魯迅去世時(shí)的情景及人們的心情，同時(shí)產(chǎn)生一個(gè)問題：魯迅先生為什么會(huì)得到這么多人的愛戴？帶著這個(gè)疑惑去品讀下文。】

　　（二）學(xué)習(xí)第一件事

　　1、我們先來讀一讀第一件事，邊讀邊想，我當(dāng)時(shí)是怎樣讀《水滸傳》的？伯父的話又讓我懂得了什么？

　　2、對(duì)于周曄讀書情況，我們可以用文中的兩個(gè)詞語來概括。（生答并出示：囫圇吞棗、張冠李戴）這兩個(gè)詞是什么意思？誰能用文中的句子來解釋？

　　3、方法小結(jié)：剛才理解這兩個(gè)詞語，我們可沒有請(qǐng)字典朋友來幫忙，只是借助了文中的句子，這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

　　4、伯父的話又讓我懂得了什么？（生答。師小結(jié)：我們要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。）

　　5、臨走的時(shí)候，伯父又送我兩本書：一本是《表》，一本是《小約翰》，這是他翻譯的兩本外國童話。魯迅就是這樣一個(gè)人，一生都在關(guān)愛著青少年兒童的成長(zhǎng)。

　　（三）學(xué)習(xí)第二件事

　　1、我們?cè)賮砜纯础罢勁霰凇边@件事，讀一讀，想一想魯迅還是一個(gè)怎樣的人？

　　2、我們分角色讀一讀吧！（生讀）

　　從這件事中，你感覺魯迅還是一個(gè)什么樣的人？從哪里感受到的？

　　（1）交流理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　（2）師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，人們根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露x黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，不顧一切地寫了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派的極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，并且對(duì)他本人進(jìn)行殘酷的迫害。

　　面對(duì)這種種壓迫，魯迅先生只是幽默、不屑地說：（指大屏，生齊讀“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）此時(shí)，你又看到了怎樣的魯迅？

　　（3）小結(jié)：魯迅那幽默語言的背后卻蘊(yùn)含著無窮的智慧，更包含著對(duì)廣大勞動(dòng)人民的關(guān)愛。

　　3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

　　同學(xué)們，剛才我們回憶這兩件事時(shí)，抓住了人物的語言、聯(lián)系上下文并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓我們體會(huì)到魯迅是一個(gè)關(guān)愛青少年、愛憎分明的人，用周曄的話說，他就是一個(gè)——（生答：“為自己想得少，為別人想得多”；師板書）

　　【教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了前兩件事然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，目的是想放手讓學(xué)生借助這些方法，圍繞“為自己想得少，為別人想得多”這一中心自主學(xué)習(xí)后兩件事。】

　　（四）學(xué)習(xí)三、四件事

　　1、下面我們來看最后兩件事，默讀課文，看看哪些語句能讓我們感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，畫出相關(guān)語句，可以在旁邊寫一寫自己的感受。

　　2、交流：

　　（1）“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，……扎好繃帶。”（出示）

　　同學(xué)們看課本上的插圖，邊看邊想象當(dāng)時(shí)的情景，（師創(chuàng)設(shè)情景：

　　就在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)、天色昏暗的黃昏，一位飽經(jīng)風(fēng)霜、赤腳拉車的車夫腳受傷了……讓學(xué)生接讀上面出示的句子）

　　同學(xué)們都來讀讀這句話，看著魯迅這一系列動(dòng)作，此時(shí)你最想說什么？魯迅當(dāng)時(shí)是怎樣的情感？

　　（2）過渡：伯父的一舉一動(dòng)全都印在了站在一旁的周曄心里。（出示：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”）

　　①反復(fù)讀讀這段話，想一想原本談笑風(fēng)生的伯父，現(xiàn)在為什么變得嚴(yán)肅起來？透過這嚴(yán)肅的表情，他心里可能在想什么？（生答）

　　②是啊，他只有深深地嘆了一口氣，此時(shí)無聲勝有聲啊！

　　③誰能把自己的情感融入到文字中讀出來？（指名讀）讓我們帶著對(duì)反動(dòng)派的恨，對(duì)社會(huì)的黑暗的無奈，對(duì)勞苦大眾的同情齊讀這一段。

　　三、回扣全文，升華情感

　　1、現(xiàn)在你知道魯迅為什么能得到這么多人的愛戴了嗎？（生答）

　　2、（配傷感的音樂）就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的魯迅先生永遠(yuǎn)離開了我們。直到逝世前三天，他還在為曹靖華的譯作寫序；逝世前兩天，他還在寫作。可是現(xiàn)在我們?cè)僖惨姴坏剿纳碛埃僖驳貌坏剿年P(guān)愛了……就是這樣一個(gè)人，怎能不讓我們愛戴？就是這樣一個(gè)人，怎能叫我們忘懷？

　　四、課內(nèi)拓展，豐富認(rèn)識(shí)

　　1、補(bǔ)充著名詩人臧克家的《有的人》。

　　就在魯迅先生逝世十三周年的時(shí)候，著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅寫了一首詩《有的人》。（出示第一小節(jié)。配樂師生接讀。）

　　情感升華：而魯迅就是這樣一位永遠(yuǎn)活在我們心中的人，讓我們永遠(yuǎn)記住他！

　　【教師語言和音樂的渲染，讓魯迅高大的形象進(jìn)一步在學(xué)生心中升華，達(dá)到課堂的高潮。】

　　2、課后背一背臧克家的這首詩，讀一讀魯迅先生的作品。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　18 我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多愛戴

　　救助車夫

　　關(guān)心女傭