柳宗元《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-08-30 柳宗元

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1，通過(guò)閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面賞析詩(shī)歌。

　　2，體會(huì)作者運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式進(jìn)行詩(shī)歌賞析。

　　3，學(xué)習(xí)柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養(yǎng)超越功利的審美情趣。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1，重點(diǎn)：在對(duì)具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩(shī)歌的基本思路。

　　2，難點(diǎn)：蕩滌世俗的一切雜念，進(jìn)入一種超越功利的審美境界。

　　【詞語(yǔ)積累】

　　自食其力　同流合污　一塵不染　萬(wàn)籟無(wú)聲　虛無(wú)縹緲　平淡無(wú)奇　精雕細(xì)刻　空靈剔透

　　超然物外　清高孤傲　不動(dòng)聲色　畫龍點(diǎn)睛　精雕細(xì)琢　可望不可即

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　詩(shī)歌通常是言有盡而意無(wú)窮的，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞實(shí)際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩(shī)意的過(guò)程。本文賞析先從解讀詩(shī)歌的常識(shí)開(kāi)始，利用想象再現(xiàn)詩(shī)人描繪的畫面，感受詩(shī)中的形象，把畫面中詩(shī)人沒(méi)有直接寫到的部分補(bǔ)充出來(lái)。再利用背景資料，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)畫面背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

　　重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第四段細(xì)致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見(jiàn)功夫的部分。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，要抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個(gè)方面賞析的，理清作者的行文思路。同時(shí)，在對(duì)具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會(huì)作者評(píng)析的深刻。

　　本文難就難在作者細(xì)致的評(píng)析詩(shī)人藝術(shù)匠心上。針對(duì)本詩(shī)歌的藝術(shù)特色，作者抓住詩(shī)中的意象和文字，運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析。

　　【思維訓(xùn)練】

　　1，快速默讀課文，理清思路。明確本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式?

　　(　敘述與議論相結(jié)合。聯(lián)想、想象部分為敘述。評(píng)析部分為議論。　)

　　2，運(yùn)用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關(guān)鍵段落。

　　(　第1段是總起，最后1段是總結(jié);其它每個(gè)段落的開(kāi)始句都是中心句。　)

　　3，從中心句和關(guān)鍵段落看，作者是從哪些角度來(lái)賞析的?其重點(diǎn)是什么?

　　(　從中心句和關(guān)鍵段落看，本文是從“人物形象、詩(shī)歌意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析的。　其重點(diǎn)是藝術(shù)特色。 )

　　4，什么是“押仄韻”?

　　(　“押仄韻”，是指詩(shī)歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個(gè)字是仄聲。　)

　　5，第5段與第4段是什么關(guān)系?它有什么作用?

　　(　第5段既是全文的結(jié)尾，也是對(duì)第4段內(nèi)容的簡(jiǎn)明扼要的概括。

　　它的作用是使作者關(guān)于藝術(shù)特色的見(jiàn)解更加清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，讓人一目了然。　)

　　6，歸納本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　(　①敘述與議論相結(jié)合。

　　②運(yùn)用一些副詞和關(guān)聯(lián)詞，如“首先、其次，由此可見(jiàn)、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確。　)

　　7，本文介紹的背景資料包括哪些?它對(duì)詩(shī)文賞析有何作用?

　　(　背景資料包括：作者的基本思想狀態(tài)，時(shí)代背景，作品背景，鑒賞對(duì)象的相關(guān)信息等。

　　它們可以幫助讀者準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩(shī)句的原意等。　)

　　8，你是怎么理解“獨(dú)釣寒江雪”的?

　　(　“獨(dú)釣寒江雪”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，是點(diǎn)睛之筆。題目讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識(shí)，卻符合詩(shī)歌語(yǔ)言的“反常性”，甚至成就了這首詩(shī)的靈性和美感。一個(gè)漁翁坐在白茫茫的雪世界，當(dāng)然是為了釣魚(yú)。但是，為什么在詩(shī)人的眼里卻成了“獨(dú)釣寒江雪”呢?此時(shí)此刻，這個(gè)漁翁已經(jīng)成了詩(shī)人心目中的一個(gè)意象，一個(gè)符號(hào)。這個(gè)符號(hào)，傾注了詩(shī)人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個(gè)世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨(dú)釣，正應(yīng)了屈原所說(shuō)的“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格。可見(jiàn)，“獨(dú)釣寒江雪”一句，注入了詩(shī)人的主觀情感。所以，當(dāng)我們讀到這一句時(shí)，現(xiàn)實(shí)世界便被理想世界取代，那個(gè)“雪”字彌合了詩(shī)人、漁翁、讀者的距離，使我們?cè)谝粍x那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進(jìn)入一種超越功利的審美境界。　)

　　9，模仿本文的寫法，對(duì)柳宗元《漁翁》進(jìn)行賞析。

　　【課外作業(yè)】

　　1，整理課堂筆記，完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2，自學(xué)《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術(shù)辯證法》，復(fù)習(xí)《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說(shuō)》《登泰山記》，完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　【教學(xué)后記】

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