從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。可以說，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領略他的山水游記中深厚的美學底蘊的。
以下就是我以這一鑒賞理念完成的教學構思。
一、課外自讀
1、探究作者身世了解作品寫作背景：
關于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在課外對以上內容進行自主探究，對于引導學生把握作者寄情山水的初衷，領略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學生初步感知作者的人物形象。
2、自主感知課文指點閱讀方法：
為了避免文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率，我一貫注重對學生文言文自學能力的培養，放手讓學生利用課文注釋和工具書進行自主閱讀，在理解詞句的基礎上重在把握文意，使學生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預習作業中我也貫徹了這一要求。同時，為了落實單元學習目標了解游記的特點和閱讀游記的一般方法，提高學生的閱讀效果，我要求學生按課文后方法技能中關于寫景類游記的閱讀方法進行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語，既便于學生操作和領會，又強調了作品中景與情的密切關系，為深入理解作品奠定基礎。
二、課堂教讀
1、激情導入，營造課堂氛圍：
設計一個富有激情的導入，是為了營造一個與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學生能跨越時空走進作者的心靈世界。我的課堂導入全文如下：
同學們，今天我們一起來學習唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現在請同學來交流一下你們的小論文。
學生小論文交流(略)
貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年憂傷。才不為世用，道不行于時，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內心憂憤和哀傷的無奈選擇。荒遠地區奇特的自然風景也確實在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的文學史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個人是不幸的，但中國的文學史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產。現在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風光，去走進他的心靈世界吧!
2、傾情范讀，整體感知作品魅力：
《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，清瑩秀澈，鏘鳴金石。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進行范讀，那么，不僅有助于學生領略作品文字的音韻美，而且還可以使人產生一種身臨其境的感覺，這對于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。
3、合作學習，突破語言障礙：
學生在自讀中已經利用課文注釋和工具書進行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎訓練題，要求學生四人一組(原有的合作學習小組)當堂合作完成，然后全班進行交流。這樣，用比串講少得多的時間，完成了文言字詞的學習任務。
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