作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計范文，希望對大家有所幫助。
李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計1
一、 教學目的：
1 感受作者在詞中表達的情感思想。
2 感受作者用字用詞的凝練及情濃的表達。
二、 教學重難點：
1 如何去感受作者在文章中表達的意境。
2 如何領會作者在詞中表達的疊詞的意義所在。
三、 教學過程：
1 引入：南宋的歷史狀況。
2 讓學生默讀詞句，感受詞句所描繪的情感。
3 重點詞語學習：
尋尋覓覓：意思是指想把失去的東西找回來，表現作者對過去的懷念的惆悵迷茫心態。
凄凄慘慘戚戚：表示憂愁苦悶的樣子。
乍暖還寒：指天氣有時候暖有時候冷。
將息：古代語言，意思為休息。
怎敵他：如何抵擋得住。
堪：可以。
這次第：這種情景。
怎一個愁字了得：僅憑一個“愁”字怎么可以概括得盡呢？
最后叫學生分析這首詞的寫作特色。參考答案如下：作品打破了上下片詞的填詞的局限性，一氣而就自己的心情來表達著哀愁痛苦，如歌般的節律既是節節徐行，而詞中的意思是凄美婉麗。詞中每個字都似乎滿含淚水，充滿悲傷，而用字又是，風格深沉而凝重，很富藝術感染力。尤其是最后一句“怎一個愁字”含蓄而極度地展現了作者的悲戚之苦重。
李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計2
《聲聲慢.尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的作品。作品通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。此詞在結構上打破了上下片的局限，一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。開頭連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情;下文“點點滴滴”又前后照應，表現了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，風格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術感染力。
教學重難點：
1、深入研讀詩歌，抓住意象，把握意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其后期作品的別樣愁情。
教學方式：誦讀品悟 情感體驗 探究學習
教學課時：一課時
一、導入
(課前播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV至上課。)
作者生平簡介，回顧南渡前的詞作，由生活變化引出其后期創作《聲聲慢》
二、整體感知
1、聽朗讀 2、學生齊讀(思考：作者要表達的主要情感是什么?“愁” )
三、賞意象 品愁情
1、 作者的“愁”緒是由哪一個動作引發的，結果怎樣，心情如何?
2、 這樣的.“愁”情是通過哪些意象傳達出來的呢?
3、 寫出了意象的什么特征，與“愁”有何關系呢?(學生交流探討)
4、 通過這些意象，營造了怎樣的意境，傳達出了怎樣的心情?
5、 如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些內涵呢?(亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦)
四、結語
1、 教師小結全詞 自由誦讀
2、 齊聲背誦《聲聲慢》
五、作業
生活中的.你也有“愁緒”：鄉愁、離愁、絲縷憂愁……請你用最形象的語言將這種情感傳達出來。
[附板書設計]：
淡酒 秋風
過雁 黃花 冷清凄美的意境
梧桐 細雨
傳遞出孤寂愁苦的心情
聲聲慢 (李清照)
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?
李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學設計3
教學目標：
1、疏通“詞”義，感受意象美和意境美。
2、把握詩人的思想情懷，體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、通過本詞的學習，掌握通過典型意象鑒賞詞的一般方法。
教學重點：
1、理解本詞，體會情感。
2、誦讀本詞，感受詩詞意境，了解創作風格。
教學難點：
關注典型意象，學會抓住意象進行詩詞鑒賞。
課時安排：1課時
教學程序：
(一)導入新課
1、讓學生說說喜歡唱或聽的歌曲
2、欣賞《月滿西樓》
3、談聽后的感受
(二)簡介作者和寫作背景
1、作者介紹：
李清照，號易安居士，宋代著名婉約派女詞人，出生于書香門第，早期生活優裕。18歲那年，找到幸福的另一半，嫁給趙明誠。兩人志趣相投，致力于金石書畫的搜集整理，感情更是如漆似膠。然而，命運多舛，靖康之變(金國入侵，徽欽二帝被俘，北宋亡，宋高宗趙構繼承皇位后定都浙江臨安(今杭州)，臨安在舊都汴京南，故史稱南宋)后，也就是她42歲那年，金兵入侵中原，同丈夫顛沛流離，流落與南方，逃亡期間大部分古玩喪失殆盡，心情抑郁。兩年后，丈夫因病去世，從此她孤苦無依，生活悲愁!
有詞集《漱玉詞》傳世。其創作以南渡為界分為前后兩個時期，內容與風格有所不同。
南渡前：
內容——閨思離愁
詞風——芳馨俊逸
南渡后：
內容——懷舊悼亡
詞風——凄婉哀怨
2、寫作背景：
《聲聲慢》是李清照晚年的代表作,歷來為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感動過多少人。當時,正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者創作了《聲聲慢》這首詞。詞人通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。
(三)講授新課
1、朗讀，把握感情基調
(1)學生試讀，并評價;
(2)教師示范讀。(配樂)
(3)學生再讀(推薦)
2、理解詞意
(1)結合注釋卡片，理解詞意
(2)自由質疑，師生共同釋疑
(3)總體把握：哪一句、哪個字最能體現出本詞的基調?
明確：這次第，怎一個“愁”字了得!(板書：愁)
(4)1、出示李煜和賀鑄的寫愁名句(簡單分析比喻的修辭)
2、比較李清照的“這次第，怎一個愁字了得?”(前兩者具體，后者愁到無語)
3、出示法國詩人克洛岱的《絕望》，試分析為什么寫得不好(直白，不委婉) 李詞(委婉含蓄，用意象來抒寫情感)
《絕望》
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》讀懂了，題目也換成了《絕望》
呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠!永遠!永遠!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!
3、賞析品讀
(1)提問：作者借和景物(意象)來抒寫自己的愁情。
明確：淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨
(2)小組合作學習：
①小組自選一種感興趣的意象來理解作者的情感(分組)
②小組匯報，教師疏導
淡酒：“三杯兩盞淡酒”
思考：為何說是“淡酒”?(不是酒淡，而是心寒。)
典型意象分析：酒是愁思的象征。
急風：“怎敵他晚來風急”
思考：“急風”意在說什么?
典型意象分析：秋風渲染愁情
過雁：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
思考：本句包含了詩人怎樣的感慨?(物是人非事事休。)
典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。
黃花：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”
有誰堪摘包含“無甚可摘”和“有誰堪與共摘”之意。
思考：“黃花”有沒有寓意呢?(花盛，樂景寫哀;花衰，以花喻人。)
典型意象分析：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的處境。
※“守著窗兒，獨自怎生得黑。”略講句意過渡。
梧桐、細雨：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
思考：本句運用了什么手法?(以聲襯情，有“頓挫凄絕”之感。)
典型意象分析：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨，梧桐是凄涼悲傷的象征;雨是
哀傷﹑愁絲的象征
(3)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
思考：開頭七組疊詞是怎樣多角度抒寫愁情的?(動作、境況與內心情感)
這三句有何特色?(疊字疊詞與音樂美)
(四)主旨總結：
分析：“這次第，怎一個愁字了得!”
討論：聯系時代背景與詞人遭遇，你認為
明確：(國愁，家愁和情愁。)并板書
(五)拓展訓練：(比一比，寫一寫)
1、句子仿寫：
原來，愁緒也可以寫的如此美麗 它是李煜的一江春水，滔滔不盡 它是賀鑄的滿城風絮，縈繞彌漫
它是李清照的
(六)配樂讀(誦一誦)
(七)作業布置：
1、背誦《聲聲慢》
“愁”字包含了什么愁?
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