片斷1：
師：同學們，你們去過北京嗎？
生：去過。
生：沒去過。
師：北京是什么樣的呢？一首歌中是這樣告訴我們的。（播放課件“我愛北京天安門”的歌曲，同時老師用優美的動作打節奏。）
師：天安門是首都北京的象征，它又雄偉，又壯麗，有個媽媽給她的孩子講北京的樣子，她是這樣說的……（播放錄像片）。
評析：
[從談論，到優美的音樂，利用課件，把北京城淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發孩子的聯想和求知的欲望，使學生愉快地投入到學習中去。]
片斷2：
師：你們想去看看嗎？
生：想。
師：請大家把書翻到61頁，聽聽老師讀，看看老師讀的好不好？師范讀（配音樂）。
師：你們認為我讀的怎么樣？
生：好。
生：棒極了。
師：你想讀嗎？那么你喜歡怎么讀就怎么讀，遇到不認識的字，用你喜歡的方法學習它。借助拼音讀幾遍。
評析：
[教師用親切動聽的話語，標準的朗讀，體現了老師的較高的文化素養和較強的朗讀功底，教師的示范作用在這里得到了充分的體現。]
片斷3：
師：你們想讀課文嗎？那么你喜歡怎么讀就怎么讀吧。遇到不認識的字，用你喜歡的方法學習它。
師：在小組內把生字劃出來，小組內多讀幾遍，想出好辦法記住它，看誰記的最多。
生：小組內學習生字。
師：你以前認識哪些字？在哪里學的？
生：我以前認識“路”字，在幼兒園學的。
生：我還看見過“馬路”。
生：還有姥姥家的“山路”。
生：我還認識“北京”兩個字，媽媽教我的。
師：這些同學真了不起，老師敬佩你們。那么你們又記住了哪些字呢？
生：我記住了“想”，上邊兩個“水，目”，下邊是“心”字，用“心”去想。
生：我記住了“升”，這樣就“升旗”。（師生做升旗的動作）
評析：
[學生識記生字，是這堂課的重點，為了使學生的興趣得以保持，教師采用了放手，讓學生自主識記字形的做法。讓學生自主地選擇自己愿意識記的字，自主地選擇不同方法記住字形，同時，采取小組學習的方式，加強了學生的合作意識，教師還及時地恰到好處地加以點撥。]
片斷4：
師：老師想如果沒有拼音，你們也能認識這些字，對嗎？（逐個出示）。
生：讀。
師：哪里的火車開起來。
生：這里的火車開起來。
生：讀卡片。
師：雙軌火車開起來。
生：嗚、嗚、嗚（兩個學生站起來讀）。
師：臺階臺階走下去。
生：讀（帶動作，蹲一下）。
師：我的朋友在哪里？（出示卡片）我的朋友在這里。
生：讀。
師：看誰能快速、準確地拿出手中的卡片。
師：我說“長城”的“城”。
生：快速找出手中卡片中的“城”字。
師：看看老師手中拿著什么？（小紅旗）。
生：拿出“紅旗”卡片。
師：一口咬掉中尾巴，什么字……
評析：
[生動的語言，巧妙的游戲，把孩子們帶到了玩的樂園，樂的天堂，在不知不覺中，孩子們牢牢記住了這些字，達到事半功倍的效果，這位教師始終關注了學生的情感體驗，從孩子的玩的天性出發，幫助他們架設并構建知識的平臺。]
本節課教師的語言親切，尤其是肢體語言，特別讓我深受啟發，這位教師始終面帶笑容，手在不停地做出各種夸獎或鼓勵的動作，走近孩子，讓人感覺親切自然。
總之，這節課充分體現了新的教育教學理念，以人為本，終身發展的師生生命力，突破了識字和朗讀兩大特點，激發了學生內在的潛能，體現了教學目標三圍的整合。
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