《走進(jìn)水世界》這一單元是放手給學(xué)生在課前自主探究了中國自然資源總的特點(diǎn)之后才開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，水在人類的生活中很重要，但我們并不一定能全面的認(rèn)識(shí)和了解它，走進(jìn)水世界 單元教學(xué)反思。所以本科組在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，采用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生到水的世界里漫游一回，利用各種感知器官去認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)和特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探索的過程：“授人以魚，不如授人以漁”。本課的教學(xué)目標(biāo)把知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)，正是體現(xiàn)了這一思想。回顧整個(gè)單元的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
科學(xué)課程要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供適當(dāng)?shù)臈l件。本節(jié)課就著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)和特性。總的來說，可以歸納為以下幾點(diǎn)：
一、堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
如讓學(xué)生上臺(tái)去判斷哪杯是純水，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、鼻子聞和嘴巴嘗的方式去辨別，最終認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)是無色、無味、透明等，教學(xué)反思《走進(jìn)水世界 單元教學(xué)反思》。“給水變個(gè)樣”，指導(dǎo)學(xué)生把水倒入不同形狀的器皿，觀察水的形狀，再總結(jié)水是液體。最后歸納水的定義。
二、以探究為核心的教育理念。
水的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師都沒有給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中探究總結(jié)出來。如“判斷哪杯是純水”，讓學(xué)生親自去看，聞、嘗，從而判斷哪杯是純水，也明白了水和醋、酒精的區(qū)別。課堂也引導(dǎo)學(xué)生去探究“海水為什么不能喝”，了解海水的特點(diǎn)。
三、課堂注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很高，都能積極參與實(shí)驗(yàn)操作。每次的實(shí)驗(yàn)，執(zhí)教者都會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的感知和理解，而老師和其他同學(xué)都會(huì)認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言。如果學(xué)生回答得不夠充分或完整，其他同學(xué)就會(huì)繼續(xù)舉手，希望能進(jìn)行補(bǔ)充。執(zhí)教者也不會(huì)輕易地下結(jié)論，而是積極引導(dǎo)學(xué)生自己從活動(dòng)中去分析和總結(jié)，形成自己正確全面的認(rèn)識(shí)。
回顧整個(gè)單元的教學(xué)，但仍有一些瑕疵。如忽略了實(shí)驗(yàn)前的操作指導(dǎo)，如用鼻子聞的方式去判斷哪杯是純水時(shí)，學(xué)生直接把鼻子伸到杯子邊去聞了。后來，老師才指導(dǎo)學(xué)生要用“扇聞法”。而當(dāng)學(xué)生把水倒入容器時(shí)，執(zhí)教者也沒有在實(shí)驗(yàn)前給出倒的方法指導(dǎo)。做實(shí)驗(yàn)倒液體，不能直接就倒，應(yīng)該讓液體沿著容器壁緩緩注入。
總的來說，整個(gè)單元以學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作為主線，貫穿整個(gè)課程的教學(xué)是很成功的教學(xué)，能讓學(xué)生裝充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇特性。孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是探究科學(xué)的精神和樂趣。
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