古人云：“學源于思，思源于疑。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內容，那就會出現“學而不思則罔”的現象。因此，在教學中，重視學生讀書，培養讀書習慣和自學能力是改變“教師聽，學生聽，有師易，無師難。”局面的一個重要手段，指導學生閱讀課文則是培養學生自學能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學質量，培養良好閱讀習慣呢？接下來小編為你帶來數學教學中如何指導學生閱讀課文，希望對你有幫助。
一、課前精心編擬自學提綱，激發學生學習興趣。
數學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節，而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據數學課文的教學特點，積極創設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知，發現新知而積極主動地閱讀教材，激發閱讀的動機。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：
1、觀察P100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？
2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？
3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？
4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質量。
二、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑。
著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”學生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發展。因此，教師充分利用課文指導學生看書學習，培養學生閱讀能力。在培養學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質，深化知識。如在教學商不變的性質，“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”看書后，教師設疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數”什么意思？這樣的質疑問題，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。
三、鞏固認知要實，課后整理歸納。
學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發學生不斷攀登數學高峰的興趣。
總而言之，小學數學教學要以“本”為本，精心設計，重視學生閱讀，培養良好學習習慣，是進行素質教育不可缺少的途徑。
數學教學中如何指導學生閱讀課文
一、指導學生掌握基本閱讀方法，培養閱讀習慣
課外要安排學生預習，課內要給時間讓學生看書。學生能夠看懂的內容，教師要盡可能讓學生自己閱讀，要采取不同的方式，提出明確的要求，指導學生閱讀教材。
(一)讀記結合，讀寫結合。閱讀離不開寫寫畫畫和記憶回顧，否則就達不到理解、消化、吸收之功效。例如應用題的教學，就要讓學生閱讀并記憶，達到能夠背誦或用自己的話復述的程度，在這樣的前提下，學生就能自己領悟、理解所讀之題。
有關概念、法則、定理、推論等，學生不僅要讀、要寫，還要記憶，做到讀、記結合，讀、寫結合，手、腦、眼并用。在教學過程中，要充分運用好教材，不斷強化這些基本閱讀方法。如教材中的“數一數”、“猜一猜"、“讀一讀”、“想一想"等，教師則應該放手讓學生去完成。
(二)提綱導讀。即指定閱讀范圍，列出應弄清、回答的問題。設計提綱時，應注意坡度，還應遵循認知規律，循序漸進，逐步深人。如在學習“反比例函數及其圖像”時，可列出如下導讀提綱：
1、什么叫做正比例函數？成正比例的兩個變量的商有什么特征？
2、什么叫做反比例函數？成反比例的兩個變量的積有什么特征？
3、怎樣判斷兩個變量成反比例？怎樣判斷一個函數是反比例函數？
4、反比例函數的圖像是怎樣的？k>0時，圖像在哪里，增減性如何？
描述其增減性時為什么要加上“在每個分支里"這個語句？
5、畫反比例函數圖像列表時，有哪些注意點？
(三)讀議結合，讀練結合。即讓學生閱讀指定內容，在讀不懂的地方做上記號，在能讀懂的地方寫上體會或見解，然后小組交流，全班交流；提出問題，全班探討；匯總見解，全班分享。還可讓學生閱讀教材后，嘗試做一做練習。練習題不能完成或把握不大的，再去閱讀教材，以“練”促“讀”，讀練結合。
二、指導學生“鉆進課本，把書讀透”
數學教材的咬文嚼字不同于語文教材里的字、詞、句。數學教材著重研究的是那些限定性的詞語和條件，或“不起眼”的詞語。教師要指導學生對這些詞語和條件進行深人分析、論證，讓學生鉆進課本，把書讀透。
例如：公式"a0=1(a≠0)"中的a≠0,概念“形如y=kx(k≠0)函數叫做一次函數”中的k≠0。我們就要特別指出，并提請學生閱讀時想一想，這是為什么？又例如"在同圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧相等"。
緊接著又有一條推論為“同弧或等弧所對的圓周角相等”。我們就要問一個問題：為什么前者要加上“在同圓或等圓中”這個條件，而后者不需要這個條件呢？
三、指導學生跳出課本，把書讀精
書讀到一定階段，要教給學生依據課本前后相關的內容，根據知識的內在聯系歸納、整理，形成知識網絡，達到綱舉目張的效果。這種歸納整理應該布置給學生，先讓學生自己通過查閱課本來完成，教師不能包辦代替。在不斷地歸納整理中，逐步提高學生的歸納整理能力，豐富學生的閱讀經驗。
例如：在學完“圓錐體積的計算"后，可引導學生閱讀教材，整理歸納長方體正方體、圓柱、圓錐的體積計算公式，并結合圖形特點，將公式進行精簡，如圖表。
又如，在學完“二次三項式的因式分解”后，可指導學生歸納整理因式分解的一般方法：多項式為二項的，用平方差公式或立方和(差)公式分解；多項式為三項的，用十字相乘法，完全平方公式或求根公式法；多項式為四次及以上的，用分組分解法；此外，不論多項式有幾項，有公因式就要先提出公因式。
人類幾千年的思維成果基本是以書面文字的形式儲存的，有堅實的閱讀能力，才能占有這些成果，并轉化為現代思維的組成部分，使后人能站在前人的肩膀上攀登思維高峰。
如何提高中小學生的閱讀能力，特別是提高閱讀數學教材的能力，值得我們去進一步探索。
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