小學語文教學改革的步伐從未停止過，而對小學語文教科書刪改問題的爭議也從未休止。本文淺談淺談小學語文課文與原文的開放性教學，歡迎閱讀了解。
摘 要：小學語文教學改革從未停止，對小學語文教科書刪改問題的爭議也從未休止。討論語文教科書中課文的刪改，既有教科書編寫層面的意義，也有教學層面的意義。本文從教學入手，淺談如何合理利用教材這一資源提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：教材；教學；閱讀能力；開放性
課文的刪改，有著一系列社會、教育的客觀因素，也會產生不同的效果。我們該如何對待當前這些方面的意見呢？其實，教科書本身的刪改對學生的“學”并無舉足輕重的影響，而教師對教科書的合理“開發”，卻在一定意義上影響著學生，能激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生“饑餓感”。
一、原文寓于教材，引發閱讀興趣
新的教材觀認為：教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，獲得發展。因此教師不僅要用好教材，還要活用教材，更要適量創編教材。而對于教科書中選編或是改編的課文更是可以合理利用，以達到課堂教學的有效性。以語文特級教師竇桂梅老師執教的《丑小鴨》的教學片斷為例：
師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”（老師出示教材中的課文，學生讀。）
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。”
師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢？（出示原譯文）
鄉下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛。鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……
師：你讀出了什么味道？
生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。
師：是怎樣的美麗呢？
生：小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。
師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。有一幅是小麥――黃澄澄的。一幅是燕麥――綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫？
生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢！（老師點評“點綴”用得好。）
生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。”這鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子，還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。
師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。
竇桂梅老師將原文穿插于課堂教學中，她摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己的激情激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，引起學生共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，更引發了學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。
二、立足教材，適時拓展，激發閱讀興趣
葉圣陶先生強調“語文教材只不過是例子”。通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。“授人以魚，不如授之以漁”，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，教師需要根據自己的教學所需，可適當地對教材進行增補。
如虞大明老師在執教《金錢的魔力》這篇課文時，環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。他用“拓展閱讀”的方法，向學生展示了馬克吐溫的《百萬英鎊》的梗概，更是激起了學生的讀書興趣。
師：同學們，《金錢的魔力》節選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，你們還想知道些什么？老師建議大家去讀讀《百萬英鎊》整篇小說，你會明白得更多。
課件出示故事梗概：一對富豪兄弟打賭，哥哥認為一張面值百萬英鎊的現鈔會給人帶來無盡的財富；弟弟則認為因為無法找零而花不出去，那人肯定會餓死。富豪兄弟選擇了身無分文、窮困潦倒的美國人亞當斯用一個月的時間來做試驗，并答應他完成任務后就可以得到一份不錯的工作。亞當斯欣然接受了這個無聊的任務。亞當斯無論去吃飯還是購物都會因衣衫襤褸而遭到人們的白眼。但當他拿出這張鈔票時，人們都向他大獻殷勤。于是，一幕幕精彩好戲上演了……
師：想去讀讀《百萬英鎊》的請舉手。有興趣的同學還可以關注馬克吐溫的其他小說。
三、以教材為基點，架起閱讀經典的橋梁
經典奠基可以激發學生一生的文化向往。教師選擇教學內容也不能只停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應以教材為基點，不斷補充、引入一些學生感興趣和喜歡的內容，架起閱讀經典的橋梁。
如錢妮能老師執教的三年級上冊《獅子和鹿》一課，在教學中，錢老師嘗試大膽突破：以連接語展開教學，引導學生抓住文中的關鍵詞句概括自然段意思，串聯自然段意說課文的主要內容；拓讀《鹿的腳和腳》《牡鹿》兩個不同版本的寓言故事，從不同角度體會寓意，并學習更準確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。整堂課立足學生的認知起點，突破固有的閱讀教學模式，有效提升了學生的閱讀能力。
實踐證明，將豐富的大社會的知識融入教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，還可以拓寬學生視野，真正實現教學內容的開放性。因此，課文，無論其刪改與否，都應該而且可以作為教師教學的一種資源。
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