有人曾說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”借用這句話，我想說的是品味一節好課，是人生的一大樂事，品味11節好課，那更是其樂無窮之事，感謝這次魅力課堂展示，感謝這次做課的11位老師帶給我們如此精彩的語文課，帶給我們如此美妙的幸福感。
孔老夫子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”改改，我說：“教而不研則惘，研而不教則殆。”精彩的語文課堂需要我們去回味，去品析，去反思，惟有這樣，我們的實踐才會更有價值，我們對未來才不會迷失方向。很開心，領導把評鐘老師課的任務交給了我，雖然有很大的壓力，但想著能有機會逼自己去回味，去品析，去反思，也就快樂開心了許多。鐘老師是個詩意的老師，上的又恰好是古詩，對于缺少詩情的我來說，還真的是個挑戰。為了配合他的詩意，我也希望自己的評課多一份詩的感覺，但想法有多美好，現實大概就有多殘酷，我再搜腸刮肚都沒有詩。所以就只好隨便開始我的評課了。
一、重語文實踐，高山流水韻依依。
語文新課程標準強調，教學要注重培養學生的語文素養，注重培養學生聽說讀寫的能力。雖然是一首短短的古詩，一首學生早就已經耳熟能詳的古詩，鐘老師在引入學習后也一再強調學生讀，要求學生讀出些新意，結合注解邊讀邊悟，讀得更加有感覺。課堂上，我相信大家對鐘老師的三次寫，一定難以忘懷。(1)晨曦微露，鳥鳴聲聲，________ ;天高云淡，陽光暖暖，____________;月上枝頭，晚風習習，____________。(2)晨曦微露，鳥鳴聲聲，但是沒有了________;天高云淡，陽光暖暖，但是沒有了________ ;月上枝頭，晚風習習，但是沒有了________。(3)晨曦微露，鳥鳴聲聲，忘不了________ ;天高云淡，陽光暖暖，忘不了________;月上枝頭，晚風習習，忘不了 ________。雖然只是讓學生寫了一次，但卻把這三次不同層次的寫，渾然融為了一體。我還注意到了，老師這三次的讀，其中兩個同學都被請到了，我相信讀的聽的，就在這三次的表達里，一定體會到了王維不同的情感歷程。把聽，讀，寫，悟很好的結合在一起。
二、重情感引領，高歌低吟總關情。
文章不是無情物，每一篇文章，字里行間滲透著的都是作者的情。這首詩，假如是我，會很自然地都把作者的情感基調定位在作者身處他鄉，對家人的思念。而鐘老師卻不僅引領學生感悟到了作者身在他鄉的孤獨，還有對家人那份深深的愧疚，以及他那份隱忍之志。課堂上老師引領學生走進佳節，體會節是人非，不變的雖然是節日，但作者的心情的改變眼中的節日自然也就不一樣了。在這變和不變中，讓學生感悟作者的孤獨，作者對家人的愧疚。再由愧疚引發學生質疑：書讀到此，你有什么話想問王維嗎?為什么你不回去?在學生一聲聲的責問中，出示：春草明年綠，王孫歸不歸?這歸對王維意味著什么?這不歸對王維又以為著什么?讓學生體會到不歸對于作者來說那是一種隱忍，才有了“五年后，開元九年，王維高中進士，后官至尚書右丞。”有了后人“王維詩畫雙絕。他的詩中有畫，他的畫里有詩。”有了“世有李白是天才，杜甫是地才，王維是人才”的人才王維啊!
三、重課堂整合，心靈潤澤意悠遠。
一首詩，短到只有二十八個字。一首詩，熟悉到學生在學前都能吟誦。而今天鐘老師面對的卻是六年級的學生。他們的學習能力，只要稍稍借助注解，便基本上對詩中的意思，情感把握得很不錯。鐘老師卻能變著花樣，翻新地讓學生去讀，去悟，我覺得他課堂上有效的整合功不可沒。資料整合，“茱萸”的認識、了解讓學生對重陽節的習俗了解進一步加深。學生質問王維為何不歸?出示“春草明年綠，王孫歸不歸。”巧妙的結合出，歸對作者以為著“盛世正逢開口笑，插遍茱萸滿頭歸。”不歸對作者“菊花何太苦，遭此兩重陽，不堪今日息鄉意 ”以及后面王維的資料，及后人的評說，都讓我們對王維，對詩文有了進一步的感悟。形式整合，課堂上，聽說讀寫悟，有效的結合在。我在這里不再展開說。這些都給聽課的我們，上課的學生耳目一新的感覺，你說，學生有什么理由不往下探究下去，我們有什么理由滿懷熱情的聽下去。這樣的整合潤澤的又豈止是學生呢?
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