《風箏》是賈平凹所作的一篇散文，原題為《風箏——孩提記事》。文章寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。相關教學設計內容，一起來看看！
（一）教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點：
1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；
2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；3、積累課文中生動的詞語。
（二）教學目標
1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
（三）重點難點
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
（四）教學過程
1、復習導入
（１）這節課我們繼續學習《風箏》，齊讀課題。
（２）生字還記得嗎？我們開火車認讀。
（３）看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）
（１）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？
①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？
②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。
③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。
④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。
⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）
⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就--越飛越高，我們的幸福也就--越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學習第四自然段
過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？
①生讀第四自然段的1、2句。
師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地” 意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）
②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學習找風箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！
①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！
（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。
②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？
學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……
沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！
師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友--風箏！
5、課后練習
這節課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。
（五）板書設計：
風箏
做風箏 憧憬希望 快活
放風箏 快活 大驚失色千呼萬喚
找風箏 哭了 垂頭喪氣
二、教學反思
《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。“要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現出來呢？教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基于這點，把整堂課的重心都放在朗讀，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。
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