《將進(jìn)酒》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

2024-11-21 將進(jìn)酒

　　《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)知目標(biāo)

　　（1）理清詩(shī)歌情感變化線索，理解作者貌似消極行樂實(shí)則渴望用世的復(fù)雜情感。

　　（2）有感情地吟誦全詩(shī)。

　　2.能力目標(biāo)：把握詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的吟誦方式。

　　3.情感目標(biāo)：了解詩(shī)人感情變化的原因。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌的吟誦方法。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)：體味詩(shī)人跌宕起伏的情感。

　　6.教學(xué)方法：師生探討法、吟誦法。

　　一、導(dǎo)入新課

　　初中學(xué)過的李白詩(shī)歌：《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》《行路難》《秋浦歌》 ?? 李白詩(shī)歌的基本特點(diǎn)：豪放、瀟灑、飄逸、清新??

　　二、整體感知

　　（一）詩(shī)人寫作的時(shí)間及背景

　　唐玄宗開元二十四年（736），李白35歲，不得志下與朋友飲酒而作。

　　（二）學(xué)生朗讀全詩(shī)，共同為詩(shī)歌正音。

　　三、設(shè)計(jì)要點(diǎn)

　　情感大起大落的四個(gè)階段：

　　（一）時(shí)光流逝、人生短暫的悲嘆。

　　1.兩個(gè)“君不見”領(lǐng)起兩組天風(fēng)海雨似的排比長(zhǎng)句

　　詩(shī)人落筆從空間上寫黃河景象，有慷慨生悲之意，基調(diào)悲壯；頃刻間黃河流程萬里“不復(fù)回”，基調(diào)又是悲。由此，從時(shí)間上聯(lián)想人生：高堂之上，對(duì)鏡自視，兩鬢斑白，流光易逝，人生如朝暮間短促！悲意甚濃！

　　2.吟誦“天上來”高亢，水天相接、滔滔而來之壯闊；“不復(fù)回”短促，現(xiàn)勢(shì)不可回之?dāng)蒯斀罔F般慨嘆；“悲白發(fā)”“青絲”“成雪”緩重低沉，嘆鬢發(fā)斑白之巨人式感傷。

　　（二）豪情自信、痛飲高歌的歡樂。

　　1.李白胸中沒有喁喁而泣的纖弱，消極中深藏懷才不遇而又渴望用世的積極。政治上不“得意”，朋友間的聚會(huì)同樣也是人生中的快事；此時(shí)不得志，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”絕不甘休！

　　2.吟誦“得意”“必”讀得堅(jiān)定，凸顯李白之自信與堅(jiān)定； “散盡”“還”“三百杯”讀得瀟灑，極盡“散近三十余萬”“斗酒詩(shī)百篇”之豪情。

　　“將進(jìn)酒，杯莫停”讀得舒緩，雙重否定為后文高潮的到來蓄勢(shì)。

　　（三）不屑富貴、有志難展的憤激

　　1.李白鄙棄結(jié)黨營(yíng)私、排斥賢能的豪門貴族，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”，憎恨他們卑污之行徑；他不僅為一己遭遇，還想到“古來圣賢”懷經(jīng)天緯地之才而不為所用；表面贊曹植豪華酒宴，其實(shí)為子建懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩(shī)人的憤

　　激之情，為結(jié)尾說的“萬古愁”埋下伏筆。

　　2.吟誦

　　“謫仙人”已醉，表現(xiàn)憤激之情亦有其特殊方式。此階段“醉”讀何如：“長(zhǎng)醉”是真醉，“飲者”即是席間你我，“陳王盛宴”，笑中含悲，“歡謔”不免放浪，悲而能壯。

　　（四）反客為主、恣意妄為的狂誕。

　　1.詩(shī)人已酩酊大醉，要將一切價(jià)值昂貴之物“五花馬”“千金裘”都拿來“換美酒”，而且是“徑須沽取”，這樣將賓作主，真是狂放到了極點(diǎn)。這一切不免讓人想象，詩(shī)人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。詩(shī)已至此，情已至此，意猶未盡，戛然而止。突然，又如神來之筆，迸發(fā)出一句“與爾同銷萬古愁”，與開篇之“悲”關(guān)合，將與仙人同悲、同樂、同醉、同狂的讀者拉回，悲涼而深沉。

　　2.吟誦

　　整體語速加快，甚至不留縫隙，表現(xiàn)詩(shī)人大醉后的“發(fā)狂吟”；一氣呵至“換美酒”，作大停頓，三至五秒亦可，為收束全篇蓄勢(shì)；尾句是全詩(shī)的終結(jié)，詩(shī)人即便大醉發(fā)狂，亦揮之不去“皆寂寞”之惆悵，反之，更濃、更烈、更厚、更重。讀時(shí)可緩進(jìn)促收！

　　四、本課設(shè)計(jì)構(gòu)想

　　1.基調(diào)

　　基調(diào)是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。它的理解過程常表現(xiàn)為，由直觀感知到分析領(lǐng)悟。這首詩(shī)，初讀豪氣十足，深入探究后就會(huì)看出，詩(shī)人的憤激之情是主導(dǎo)。豪放是外殼，激憤是內(nèi)核。如

　　“古來”二句，“圣賢”不單指孔孟，也包括所有“抱利器而無所施”的賢能之士；“飲者”，決非酒徒，而是“圣賢”中逃之于醉鄉(xiāng)的人。說圣賢“寂寞”，并非貶抑，不過是“千秋萬歲名，寂寞身后事”之意；說飲者“留名”，固屬偏激之辭，表現(xiàn)了詩(shī)人的狂放，但既在酒宴上，自然要強(qiáng)調(diào)飲酒的意義，又可理解。詩(shī)人再以曹植為例的意圖就昭然明示了。

　　2.吟誦

　　吟誦是學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方法，它要運(yùn)聲發(fā)氣，它要情通古人。中學(xué)生學(xué)習(xí)大量的古今詩(shī)詞，放聲吟誦必不可少。但多數(shù)的吟誦限于詩(shī)詞背誦、考試得分，如此功利抹殺了詩(shī)詞吟誦的浸染、熏陶目的。本課是魯人版《唐詩(shī)宋詞（選讀）》的第一篇，我的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生明白，朗誦、吟誦詩(shī)詞絕不是背課文，它是情發(fā)于聲，聲凝于情；它有高低起伏，輕重緩急；它要抑揚(yáng)頓挫甚至搖頭擺身，它可模仿學(xué)習(xí)，更可自成曲調(diào)。就課堂來講，引導(dǎo)學(xué)生如何去讀；就習(xí)慣來講，長(zhǎng)期如此，可披文入情。

　　五、教學(xué)反思

　　（一）這堂課的成功之處

　　1.在于讓學(xué)生明白，詩(shī)歌原來“可以這樣讀”，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)比較熱烈，為下一步詩(shī)歌教學(xué)的展開起到良好的領(lǐng)起作用。

　　2.進(jìn)一步了解了李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，以及朗誦其詩(shī)歌應(yīng)具有的基本情感對(duì)教師能示范朗讀而不是錄音聽讀學(xué)生反響較好，特別是詩(shī)歌首尾的處理，讓學(xué)生耳目一新。

　　3.對(duì)吟誦的方法進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，使學(xué)生明白詩(shī)歌吟誦的高低起伏、輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地吟誦詩(shī)歌。

　　（二）但本堂課也有缺憾，一些地方處理不是很到位

　　1.節(jié)奏稍顯拖沓，時(shí)間有些超出規(guī)定。

　　2.學(xué)生讀的還是少，教師說的還是多。

　　3.課堂氣氛的渲染烘托還不夠，如再熱烈，效果會(huì)更好。