《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳誦的名篇，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖。我這樣安排教學：首先緊扣一個“送”字引導學生提問題(誰送誰? 在哪送?送到哪?何時送?為什么送?);接著就讓學生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題;然后就是讓學生匯報自學情況。
在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“為什么送”這兩個問題。在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗;在處理“為什么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“三月的江南美景如畫，長江的江面船只如云，那為何作者看見的只是孤帆呢?”“李白為什么如此久久佇立在江邊送孟浩然?”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，會如何吟誦這句詩?”這三個問題，讓學生較深入地去感受李白和孟浩然之間的深情厚誼。李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢?激發學生反復誦讀古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：
1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，導致課外拓展部分沒有如期完成。
3、對于難點的突破，由于時間的關系，顯得比較匆忙，學生對詩人情感的感悟只停留于表面等。
但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。
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