電教媒體有直觀形象、新穎生動、感染力強的特點。利用錄像教學(xué)古詩，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且能使詩文化虛為實，化遠為近，對學(xué)生理解詩意，領(lǐng)會意境十分有利。下面就以古詩《山行》為例，談點做法和體會：
一、利用錄像片創(chuàng)設(shè)情境地激發(fā)興趣
濃厚的興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的主觀能動性，使其積極主動地探求知識，從而提高教學(xué)效率。利用錄像創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生只不過是置身于作者所處的環(huán)境中，受到感染，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
唐詩《山行》描寫的是深秋山林的美景。新課伊始，學(xué)生充滿好奇，抓住這一有利時機，播放一段根據(jù)詩文制作的配樂錄像，學(xué)生看著看著，仿佛也隨著悠揚的古箏曲來到了山林中。只見青山高遠，小徑曲折，楓葉火紅，隨風(fēng)婆娑……學(xué)生陶醉了，產(chǎn)生了要學(xué)這首古詩的強烈愿望。
二、利用錄像再現(xiàn)形象理解字句
古詩寫作的時代距今遙遠，有些字的含義跟現(xiàn)代漢語有所差別，加之古詩講究凝煉，因此，詩文中有些字句學(xué)生很難理解。利用錄像能再現(xiàn)詩人所描寫的形象，能夠幫助學(xué)生理解詩意。
如《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”。“斜”在現(xiàn)代漢語辭典中只有“不正、歪”的解釋，可在詩中卻作“曲折不直”講。怎樣使學(xué)生理解這一含義呢？教師把錄像的畫面定格，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小路的樣子，學(xué)生很快就理解了“斜”就是“彎彎曲曲、曲折不直”的意思。可見利用錄像能夠在古詩與現(xiàn)代漢語之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生順利“渡過”。
三、利用錄像片填補空白體會意境
詩的語言是跳躍式的，要想讓學(xué)生理解詩的語言，領(lǐng)會詩的意境，就要把詩在跳躍過程中留下的“空白”填補起來。錄像能夠完成這個任務(wù)。如詩文的最后兩行“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”寫出作者對深秋楓林的喜愛，為了使學(xué)生能感受到楓林的美，教師在此處播放一段錄像。錄像中被秋霜打過的楓葉紅艷無比，秋風(fēng)拂過，紅葉簌簌飄落，鋪滿小徑。學(xué)生入情入境，不僅感受到大自然的魅力，還與作者產(chǎn)生了共鳴，深切領(lǐng)會了作者流連忘返的情感。“錄像補白”幫助學(xué)生理解詩句體會意境，取得了事半功倍的效果。
四、利用錄像片理解配音訓(xùn)練語言
語言訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，古詩教學(xué)當(dāng)然不能例外。小語課本中選入的古詩雖然短小，內(nèi)容有關(guān)的錄像讓學(xué)生配解說詞，能夠訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。學(xué)生對《山行》經(jīng)過反復(fù)理解誦讀，已深入了解了詩的含義。在這一基咄上，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，根據(jù)詩意、結(jié)合畫面和自身的感受為錄像配解說詞。學(xué)生情緒高昂，積極地組織語言，解說得聲情并茂。給錄像理解配音，不僅加深了學(xué)生對詩的理解，鞏固了教學(xué)成果，還巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生對語言的組織、運用和表達的能力。
總之，錄像使古詩形象化，具體化，學(xué)生易于領(lǐng)會，也使課堂氣氛生動活潑，為古詩教學(xué)增添了的抹色彩。
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